數與大小的迷思
（1）數概與算術：
常有人因為小時候未能建立起清楚數的概念，致使在學習歷程中，算術的這門課程始終視為畏途。如果能夠自小就培養建立起良好數的概念，定能有助於日後數運算也就是算術。事實上，數與算術雖為一種科學的延伸，然而，數卻是出現在生活之中無所不在的生活藝術，傳統數理上的數，除了在符號運用與計量上有著密不可分的因果，但在大小的比較推擬也同樣在運息著，因此，理想的方式，便是先從數的量上比較大小、多寡，配合直接有形的操作，來達到寓教於樂的目的。一昧地記誦公式、強迫記憶，不但無法引起幼兒學習興趣，更容易使日後對數學造成心理壓力，故不可不小心輔導。
（2）大小和相等的辨別：
由於幼兒自我中心性強，所以，在大小的辨別上，常常以自我為中心來決定，如何去輔導常是令師長頭疼的問題。首先，不要設限標準的答案；其次，不要拒絕孩子有其他的回答；再者，運用實際操作經驗來引導，最後，允許孩子一再嘗試。大小和相等不同的概念，約略至五歲孩子有了較為成熟的發展表現，可以辨別大小的差異，也能理解相等的意義。
（3）一加一等於二：
常會聽見父母親考幼兒１＋１等於多少？面對許多類似的問題，六歲的孩子會在畫簿上寫上123的阿拉伯數字，但僵化的思維，限制了孩子創作的能力，一併使聯想也無法發揮。方才在前面也提及數是一種生活藝術，因此，才有許多擬人化的形容與推想，也就是除了數理的操作外，給予孩子寬廣的領略空間，生動活潑的假設，才是學習上的助益。
