Dear 宇媽媽：
感謝妳讓我把想要整理的東西完成。
我剛去看了你家的日記，小宇是自發性要完成的，光光是這點就很值得珍惜。每個孩子的文字能力都是藉由一次次的經驗與寫作中琢磨出來的。
我個人是不會去修改孩子的文章（忍著還真難），一來避免挫折，二來希望保留原汁原味，那是每個年級的成長滋味。
小宇已經是進階班的了，水準已有三四年級之譜。除了持之以恆外，大量閱讀是很必要的。我家的，願意寫我就偷笑了，閱讀阿、持之以恆這事，一點都不敢想。
最近讀王偉忠的書，其中有句話我覺得很棒：「順著天賦做事，逆著個性做人。」因為小宇喜愛靜態活動勝於動態，那是他的「天賦」。想來小宇日後的發展，一定是腦力思考勝過肢體運用。靜的功夫很足夠（可以靜下來畫完一張細膩生動富創意的圖畫），小一生寫出小三小四的水平，確實是需要腦力組織的，不是嗎？加上小手肌肉發展尚未完全，寫字也才是最近一年的事，寫字對孩子來說，還是件很吃力的事。自然需要琢磨良久。
倒是我有聽幾位很注重孩子教育，從不輕易補習，孩子也都是資優生的媽媽分享，他們同時推薦一位作文老師，那老師可以一眼明瞭孩子的性格，重點是這位老師說的孩子能懂也願意去試試。國一的孩子去上課，他看孩子資質，給予孩子研究功課（說教作文，倒是比較像研討性質），功課如：看整套俄國文學、研究歷代皇帝個性（探討人性......）。小六的孩子去上課時，老師一眼就看出這孩子日後是上建中的底子，還給與對方媽媽建言要注意孩子在人際上的關係。孩子想上附中，老師一眼看穿的問他：你選附中是因為想休息吧！孩子訝異於老師的一眼看穿。老師根據他的資質，還是建議他挑戰自己。果然今年考上了建中。這老師教的已經不只是作文了。
過來人的媽媽們都說，寫文章還是需要大量閱讀，且要重質量，肚子有些東西，才能寫出擁有自己一番見解的文章。
今天在圖書館當志工時，也遇見一位愛看書的志工媽媽，他們家是把所有的錢都花在買書看書上，一家都是愛書人，每個周末都會買中時、聯合副刊，看書評，討論一下補充哪些書籍來看。
孩子現在小三，很愛看書寫字，會自己打進電腦存檔。是全三年級現場寫作第一名，一篇二千字遊記加上草稿約費時二個半小時完成。當然，那孩子也是自發自己愛寫。但媽媽希望孩子在上學期間盡情的玩，所以小記或是閱讀心得、作文，都會請他學習寫大綱重點即可。
至於細膩細節部分，他們會在寒暑假來琢磨。如果有覺得某段跟前段迥異或是不那麼豐富精彩，媽媽會反問孩子為何寫這段，覺得這段想表達甚麼？也會問問孩子，這段話是否需要在文中呈現？
這也給宇媽媽參考。
另一位媽媽是課輔媽媽，專修心理學及對於大腦組織很有研究，我們請她談談寫作，她從提升孩子的語言文字溝通能力來看∼從親子互動看作文寫作。
摘錄如下：
她說「作文」「寫作」的定義：
如果是為了考高分，那麼去買些參考資料，蒐集歷代考題，背背範本文章，就可以高分。問題是我們自己認為寫作是甚麼？沒有標準答案，只有個人想法，你必須做出屬於自己想法的答案。理由是：當父母心中回答這個問題時，將發現及了解自己的期望，與孩子之間的互動關係與方式，透露孩子個人的性向與興趣。以及需要檢視：自己跟孩子之間的關係；環境與（自我）本質的關係。這層關係會在口語表達、文字溝通上扮演重要的角色。
也還牽涉到孩子是屬於哪種性質的孩子，是圖像式、影像式、口語式、觸覺式(動覺)......有些孩子對於照片可以紓發很多情感；有些是用文字會來不及寫，那就採用錄音方式；有些是對音樂、詩很敏感，很能透過音樂表達感受；有些孩子對於數字敏感。
引導寫作的方式，從智力結構論及智力多元論來探討，很長，我整理附在下面。(如註一)
僅將各方意見蒐集起來，給媽媽們參考。
(註一)
引導寫作的方式如下：
一）以智力結構論來說—Guilford,1959
思維的心理活動中包括了三種不同的事件
•料，決定思維內容
–視覺、聽覺、符號、語意、行動
（孩子是透過何種方式決定思維內容）
•進行思維的心理活動，決定思維運作
–評價、聚斂思維、擴散思維、記憶保存、記憶收錄、認知
（孩子決定的思維運作是屬於如上哪些）
•整理思維的結果，獲致思維產物
–單元、類別、關係、系統、轉換、涵義
（孩子整理思維的方式又是哪些，有些孩子會把詞當作單位，
去進行分類、分辨其間關係、以及系統整理）
二）牽涉到智力多元論：
（http://big5.cctv.com/program/zhyy/topic/health/C12319/20040526/101771.shtml部分摘錄自如上網址）
語言智力:指用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力。優勢人群:作家、詩人、記者、演說家、新聞播音員等。 （此類型可以用錄音的方式進行寫作）
邏輯-數理智力:指能夠計算、量化、思考命題和假設，並進行複雜數學運算的能力。 優勢人群:科學家、數學家、會計師、工程師和電腦程式員等。（可引導寫詩）
空間智力:指以三維空間的方式進行思維的能力。這種智力使人能夠知覺到外在和內在的圖像，不但能夠使自己在空間自由馳騁、有效地調整物體的空間位置，還能創造或解釋圖形資訊。優勢人群:航海家、飛行員、雕塑家、畫家和建築師等。
身體-運動智力:指能巧妙地操縱物體和調整身體的技能。優勢人群:運動員、舞蹈家、外科醫生等。（舞蹈配合口語可以產生很美的能量， 歌仔戲曲、音樂舞台劇等等……亦屬如此）
音樂智力:指能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。優勢人群:作曲家、指揮家、樂師、音樂評論家、樂器製造者和善於領悟音樂的聽眾。
人際關係智力:指能夠有效地理解別人和與人交往的能力。
優勢人群:成功的教師、社會工作者、演員或政治家等。
(若與口語結合就成了訪問型式)
自我認知智力:指關於建構正確自我知覺並善於用這種能力計劃和導引自己人生的能力。優勢人群:心理學家、哲學家(包括神學家)等。(文字就洗練，非口語化的文字，例如擅用對比、鋪演等手法)
自然觀察者智力:指觀察自然界中的各種形態、對物體進行辨認、能夠洞察自然或人造系統的能力。優勢人群:農夫、植物學家、獵人、生態學家和庭院設計師等。 （擅於觀察，例如自然觀察學家劉克襄的書：風鳥皮諾查。）
孩子屬於哪種性格多些，那麼便用那樣的方式去開發引導，刺激他引起覺受。
三）在童年播下五顆快樂的種子∼五階段循環
(1)連結：知道孩子跟自己之間的關係。
(2)遊戲
(3)練習
(4)精熟
(5)認同：會產生自信心
以上的五個步驟成為學習模式。（學會一樣東西的過程）
