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海鸚

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【用心生活】相交、平行

2008年02月27日
公開
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◎朱台翔 不管碰到的孩子多麼小,我從來不會說那種一般大人以為的、孩子的語言,像是,吃飯飯、喝水水、穿漂漂、跑快快、聽話話。也不知道是誰規定的,無論是名詞,還是副詞、形容詞,似乎只要重複發音,那就是嬰幼兒的語言。 我看過很多愛說這種話的媽媽,往往說著、說著,到最後會以一種兇狠的口吻、威脅的語句收場、落幕。 有一回,我到一個雜貨鋪買雞蛋,店裡有一位年輕媽媽和她的女兒,小女孩大概兩三歲,非常可愛,站在糖果區前面。才進去,就聽到媽媽跟小女孩說:「不要紅紅喔,要綠綠喔!」看來,小女孩要選紅的,媽媽希望她選綠的。過了一陣子,媽媽又說了一遍:「不要紅紅喔,要綠綠喔!」就在我拿著雞蛋請老闆秤的時候,忽然聽到媽媽很大聲地說:「不要紅的!買那個綠的!聽到沒有?怎麼,講不聽啊,你!」 店裡的人都被她這突然的轉變嚇了一跳,大家朝著她們母女倆兒看過去,小女孩呆呆地望著媽媽。或許是承受了大家的眼光,媽媽自言自語地、小聲說道:「講不聽!」 並不是說,會說這種話的,就一定會兇小孩,而是會用這樣方式跟孩子說話的,並不表示她就不會威脅孩子、指使孩子,也就是說,儘管她是很有誠意地,願意跟孩子好好說話,如果不會用好的溝通方式跟孩子互動,最後還是原形畢露。 印象中,我從來沒有對任何孩子說過這樣的語言,包括過去對我的兒子,現在對我的小孫子。 我以為,世界都是一樣的,不會因為看的人是小孩或是大人而有所不同,但看這世界的人,如果視野不同、角度不同,就會有不一樣的認識和詮釋。 所以,包括語言在內,我都只提供事情的原貌,而不會以自己的「以為」,先替孩子篩選、簡化過。 或許,有人會說,萬一我們所提供的,超出孩子的負荷,那怎麼辦呢?要點是,我們沒有脅迫的手段,只負責提供,孩子可以,就消化吸收,他沒有興趣,也不會有什麼後遺症。 像森小,就曾經有孩子,對於坊間的出版社把大人看的書改寫成簡易版,很不以為然,他們認為,那樣只剩下劇情和空殼,少了文學、少了美。 曾經,有孩子三、四年級就開始看《三國演義》,文言文版的,到了五年級,已經看了二十幾遍。 森小提供的教育,也是一樣,像上個學期,開學日正好是228,我們安排的課程,是228事件的全貌。這學期的開學日,針對學期主題—睡眠,設計教案,我們不止談讓自己睡得好的一些方法,也談睡眠的歷史、睡眠的理論。 有一次戶外教學,帶孩子們去樂生療養院,僅僅是一天的戶外教學,老師們就準備了半年,然後,我們根據所知道的,做了適當的安排,提供給孩子。從行前課到戶外教學,由孩子們的反應,以及他們回到家談到樂生時,帶給家人的影響,都讓我們再一次地確認,其實孩子可以接受、可以思考的深度,遠遠超過大人的想像。因此,在跟孩子互動時,無論孩子多麼小,我們都不會以自己的「以為」,先為孩子簡化事情的真相。 和小孫子互動時,我也是抱著相同的態度和精神。 最近兩三個星期,他總是喜歡打開我放湯匙、筷子的櫃子,拿餐具出來玩,我有很多雙還沒使用過的新筷子,一雙一雙的,用像腰帶的貼紙黏著。小孫子每拿起一雙,就一隻手抓住一支筷子地,往對偶的方向轉動,腰帶很容易被撕開了,不過,兩支筷子還是被撕開的貼紙帶著,就像打了一個叉似地搭著。 這麼久以來,我不但不會說那種重複的,很多人以為的嬰幼兒的語言,也從來不會跟小孫子說命令句。事實上,我想要立刻制止也不會有效果,於是我一手,拿一支地,就那雙成交叉狀的筷子,跟他說:「相交!」 為了強化打叉的筷子,和「相交」之間的意義,我又把兩支筷子擺平,跟他說:「這樣,是平行。」 櫃子裡有很多新筷子,只要他拆開一雙,我就拿著筷子,一面比給他看,一面說給他聽:「相交!」過一會兒,又跟他說:「平行。」 我的心情是,反正閒著也是閒著,盡量說一些新鮮的、他沒聽過的,吸引他的注意力,最起碼不用跟他說:「嗯——,不可以!危險!」那樣的命令句,傷了感情。當然,心裡也會覺得,噯呀!他還真有一點倒楣,不到一歲半,不會講什麼話,就在學「相交」、「平行」。 接下來的一個星期天,我們到外頭的餐廳吃飯,小孫子拿了一雙免洗筷,打著赤腳,走來走去。我聽到媳婦小小聲地跟兒子說:「他拿筷子。」我知道,媳婦擔心會有危險,我趕緊走到小孫子面前。 沒有想到,他一手拿一支的,把兩支筷子交叉疊在一起,跟我說:「ㄍㄚ ㄍㄚ」這是我第一次聽他這樣說,儘管他沒有辦法正確地發音,但是,我知道他說的是「相交」,接著,他又把兩支筷子平平地放在一起,說:「ㄥˊ ㄥˊ」,意思是「平行」。 我非常意外,平常在家裡,他拿來玩的筷子有腰帶貼紙,而現在,他拿在手上的是分開的兩支。也就是說,他不只知道「相交」、「平行」的語音,他也知道,「相交」、「平行」的語意。 就在他也很得意自己能比劃「相交」、「平行」時,我順勢把他手中的筷子收了過來,改用自己的手,我把左右兩根食指,打一個叉地,疊在一起,跟他說:「相交」,接著,又把兩根手指頭併攏,跟他說:「平行」,這對他來說,似乎又是一樁新鮮事,他就不斷地,配合著自己手指頭的動作,說著相交、平行、相交、平行。 既然這樣,我就跟他說,相交、平行,是在二度空間,也就是,在平面上,如果在三度空間,除了相交、平行之外,還有一種情況是「歪斜」。這一會兒,他沒有說任何話,只是很用心地看著我的手。我還是同樣的心情,閒著也是閒著,我就亂說我的,最起碼,不用跟他說命令句。 由於兒子媳婦吃得比較慢,我和先生先帶著小孫子出來,在停車場「開車」,這半年多以來,「開車」是小孫子的最愛,規矩是:他只能在停車場「開」,他很喜歡用力地轉著方向盤。 閒著,也是閒著,於是我在方向盤上找了一個點,順著時針方向,畫了一圈,跟他說,「圓!」他馬上,也跟著比劃,用手指頭畫了一圈,說:「圓」。 接著,我們就在車上找圓形的東西,有收音機的開關,有儀表板上的儀表,有小護士藥膏盒,或許是藥膏盒的大小適中,隔一陣子,他就會拿起藥膏盒,玩一玩,說一次:「圓。」 一會兒是「相交」,一會兒是「平行」,一會兒又是「圓」,對一歲半的小孫子來說,這一天,非常數學。 (原文刊載於人本教育札記222期,【用心生活】--朱台翔專欄)