首先十分感謝學校在已過的學期，提供我們家長一個檢視生命成長經歷的機會！(初階認輔志工的培訓)
因著自己在那課程中受益良多，才讓我敢嘗試踏出認輔的第一步！
在旻軒接觸的過程中，我深深對關中的孩子有不一樣的看見，真的，孩子好單純哦！
對孩子而言，以家長的身分來切入，可能是壓力沒有那麼大，讓閔軒也漸漸願意敞開！從一開始的口罩不離身，到後來能以「真面目」見人，我真的深受激勵，孩子要得並不多，一個被接受、被懂的孩子，所釋放出來的能量，遠超過我們的想像！
家庭教育和學校教育對孩子來說，正是需要相輔相成的！當家庭功能有些缺欠時，學校理當義不容辭補滿這個不足！老師們，您們真的辛苦了，因為身為家長的我們只需面對幾個孩子，您們卻要同時面對一群正處於青春風暴中的孩子。
在短短的認輔過程中，我看到孩子的無辜與矛盾，他沒有辦法選擇家庭要如何來教育他，但無可否認的，他在等待時機，當他有能力時，他要清楚的表達~他不喜歡被錯誤的對待！偏偏在這過程中，他嘗試許多『自以為是』不成熟的方法，來為自己劃清界線。而不巧的是：他所使用的策略都正挑戰權威者的尊嚴。以致常常弄巧成拙，或者說越描越黑。
他根本想要表達的其實只是~希望能正確的被對待。我自己從他身上看到教養上的盲點，其實沒有孩子是愛生氣的，他們生氣都是因為被錯待而本來的自衛反應。
比起我們作家長的，學校的老師們真的更辛苦，因為家庭功能不彰，孩子的確不容易受安撫，在有限的時間內要同時兼顧每個孩子的需要真的是不可能的。但是我看到學校為這群孩子們如此用心，還安排了認輔的老師、家長來給孩子一個~整理自己的機會~。
在此，我也想和老師們分享，從家長角度看旻軒的行為~
行為一：嗆老師，或惡搞黑板讓老師無法上課
說明：
在家裡，因成長背景關係，他和主要照顧者媽媽之間的互動亦是十分緊繃，每次有需求時，總是遭到否定，最後他習得無助索性直接放棄，連提也不提，想辦法自己解決！
在學校，他感受到老師的不友善，常認定他們班是問題班級，上課總是不用心，或只針對特定同學講課，多半時候是用~斥責或告狀到訓導處去來懲罰嚇阻！他不只一次因為被莫名其妙栽贓而反擊，他不想重蹈覆轍，覺得沒有人可以保護他免於傷害，於是自己必須為生存而戰。同學有些人可以隱忍，但是他覺得無法緘默！
行為二：無心於功課上
說明：
他認知十二年國教，人人都有學校讀，再者他認為有些學科以後出社會根本用不到，所以沒有動機學習！惟有國文，他覺得將來一定會用到，所以他有下一點工夫上課！再者，媽媽以可以『打電動』為鼓勵用功的哥哥，但是對他這是無效的。
行為三：是訓導處的常客
說明：
所謂一回生，二回熟，他自認自己不是事情的始作俑者，但是常常的確成了戴罪羔羊！他曾經表達：老師管不動時，就告到訓導處去，當然他就成為訓導處常客！當然，他也熟悉如何『消過』的門路。
最近一次去訓導處報到，是因為段考完他問老師『為什麼他老是坐在4個角落的位置』？老師笑而不答，讓他一時氣不過在走廊上大罵老師，而恰巧被別的老師聽見而告狀。他說：『因為四個角落的位置特別的髒』，他覺得很不舒服！我問他說：『你覺得其他位置會比較乾淨？』他沒有答案，只是對當下的感覺很不舒服！
結論：
我覺得事件的本身對與錯沒有太多的意義，但是情緒沒有合適出口的孩子，真的比較容易脫稿演出。我相信每個孩子都不想當個~問題孩子，但是偏偏不成熟的反應常常會讓自己陷入窘境，而缺乏問題解決能力讓事件雪上加霜！
生命會自己找到出口，但時間是必要的條件，我們是否願意多給孩子一些，成長與犯錯的機會？！
處理情緒的四要訣『收；停；等；慢』也許可以幫助我們更自在的陪同這群青春風暴的孩子走上一段。
