1.所謂「幼小銜接」，意指從五至六歲的幼兒教育到小學一年級的銜接過程，此銜接教育攸關幼兒進入國民教育體系中的學習。
2-1目前國內的幼稚園所為了幼兒能順利銜接至小學教育，大多會在幼兒上大班時，將國音教學，寫字練習納入課程。在課程規劃方面，有的園所將之視為正式課程，按部就班的教學，有的園所將之視為非正式課程，僅就與幼兒生活經驗相關的部分提出來教學。有的園所，更是早在幼兒就讀小班時，就開始教授國音國字。在師資方面，有的園所會聘請小學教師進班教學，有的園所是由班導師自行教學。在教室佈置上，有的園所為了讓小朋友習慣小學教室的座位規劃，也開始採取行列式的座位安排。此外，有些園所會安排戶外教學，讓學生到學區內的小學參觀。
2-2多半是配合幼稚園進行，並無自己的作法。
如何落實幼小銜接
一、幼教師應認識國小課程
正當國民中小學如火如荼地在推行九年一貫課程時，試問有多少幼教老師真正認識其目標，內涵，及實施方式？雖說幼教老師的專業領域是在幼兒教育，但是，如果他們能對小學課程有所認識，可以幫助他們在規劃課程時，設計銜接課程，使得幼兒能順利的接受小學課程。因此，許多給中小學教師進修的九年一貫課程研習活動也應開放提供給幼教老師參與。
二、幼教師需接受正音及國字教學訓練
我們認為，愈早提供給幼兒一個適切的語言學習環境，愈有助於幼兒習得此語言。因此，幼兒學習國音國字，應該從小藉由與發音標準的教學者以及環境的互動來練習。反觀目前的幼教師資，在師資培育過程當中，並沒有如小學教師一樣修習國音與國字教學，因此，是否每一位幼教師皆適合教授國音及國字，值得商榷。再者，如果幼兒發音錯誤或是筆劃筆順習慣已經形成，再由小學教師來糾正，需用更多的時間與精力，反而適得其反。因此，我們認為，幼教老師在其培育過程中，也應接受國音及國字教學。
三、幼稚園學生有機會至小學體驗小學生活
除了到小學做半日遊的參觀以外，小學應安排時段讓K階段的學生有機會進班參與學習。幼教師可將學生分組後，陪同他們進班學習，一方面協助學生，一方面也可觀摩小學的教學生態，以利做「幼小銜接」。
四、小學教師應修習幼兒發展、幼兒心理等基礎課程
除了幼教師需修習小學相關課程之外，相對地，小學教師也應修習幼兒發展、幼兒心理等基礎課程，以了解幼兒的身心狀態。特別是教授低年級的教師，應知幼兒剛從K階段升上一年級，身心狀態尚未適應小學生活，應以過渡時期的心態來面對他們，使他們不至於畏懼上小學。
五、 低年級教室情境可參考幼稚園模式
有些幼稚園為了使學生適應小學生活，會將教室的桌椅以行列式排列。同樣地，小學低年級的教室也可跳脫傳統的佈置方式，改以較溫馨，較柔性的佈置，例如，增設一些角落，放置舒適靠墊，學生可以於下課時在此休憩、聊天、閱讀。
六、K階段教師和低年級教師可互相觀摩並交換心得
前已述及，目前國內幼教體制和國教體制是兩個獨立的個體，彼此之間的互動很少。將來「K教育」實施之後，彼此之間結為一體，應該互相合作，尤其是K階段的教師和低年級的教師可互相觀摩，分享教學心得，以利兩方在做「幼小銜接」時能互相支援。
七、小學應加強親師溝通
目前幼稚園在親師溝通這方面算是做的不錯，除了每學期固定的期初期末親師座談之外，家長可於每天接送孩子的機會和老師做面對面的交談，隨時掌握孩子的學習。然而，一旦學生進入小學之後，除了一年一次的親師座談外，鮮有機會和老師交談。如果學生小學生活適應不良又缺少親師溝通，那麼，有可能影響到他們以後的學習。因此，我們建議小學應加強親師溝通，透過座談、家訪、電訪、刊物、網路、電子郵件等方式，使家長知道孩子在學校的學習狀況。
八、幼稚園教師、家長、小學教師可進行座談
為了使學生能順利的從K階段銜接至一年級，幼稚園教師、家長、以及小學教師可進行座談。教師們可分享彼此的教學心得，而家長也可將心中的疑慮提出，與老師們一同商討解決方案。此座談的目的，是要使得學生、家長、教師在「幼小銜接」獲得三贏的局面。
