作者：徳國資深教師 Horst Hellmann
很快地，電腦教學的拘限性就要顯現，因為：
1. 電腦是脆弱、容易損壞的，特別是兒童使用的時候。
2. 電腦軟、硬體很快就過時。
3. 你幾乎不能因電腦而節省時間，因為人生中大部份事情，不靠電腦更容易學習。
4. 平面印刷媒體仍然舉足輕重。
5. 今日學校必須面對的許多問題是電腦及網路使用沒有辦法解決的。
6. 電腦不能教育孩子，因為它沒目標，孩子可以隨自己喜好使用它。
7. 電腦網路提供機會儲藏資訊，郤也留下使我們記憶力減弱、文字與寫作能力退化的風險，而教育、學習和知識都需要有好的記憶力及文字、寫作作基礎。
8. 電腦開啟了資訊的門戶，郤不能區分什麼是重要的、什麼是不重要的；什麼是好的、什麼是壞的；什麼是對的、什麼是錯的。它不能談論價值，因此電腦無法精神化地建構真理。只有當學生年紀較長時（從青春期起），電腦才能發揮作用。
我們總是召喚新的科技如電視、電影和視聽配備等作為改進教學的機會。剛開始時，每一種都保證讓學習變得更容易，但這些方法都沒有成功，只是花費更多罷了，電腦在小學教育完成之前也有同樣的問題。
所有教育領域中最重要的知識是人類生命發展的知識，孩子在六、七歲前透過十二種感官感覺形塑身體。每一件事都能對成長中的機體造成刺激，而透過電視遊樂器及電腦操作，我們幾乎沒有活動，我們僅只使用到少數的感官感覺，以致於我們無法對成長中的機體造成刺激，我們也失去和真實世界產生直接的、積極的連結，而且過程中，還對整個機體產生不利的影響：腎上腺素上昇，但眼球、腦波、新陳代謝等活動減緩。此外，我們還必須留意到孩子可能因此變得「不負責任」。例如一個五歲的男孩把一個四歲的女孩打得不省人事，而他郤看著她說：「快站起來！電視遊樂器裏都會站起來啊！」
我們也必須留意電腦的「思考」方式。在電腦裡我們將思想簡化至僅有少數的概念運作，所有的事實被簡化了！在我們使用電腦分析現象時，想要主導問題、操控世界的電腦感並非是全面開放的思想觀點，那只是將現象壓縮到電腦系統內，孩子被迫從真實的世界孤立出來，並在窄化的範疇裏思考，這將對成長中的孩子造成以下不良的影響：
1. 習慣以抽象和徒具形式的方式解決真實的問題。
2. 產生全能、不可一世的驕傲感覺。
3. 成為情緒貧乏和社會孤立的人。
4. 無法看清真實。
5. 盲目相信電腦。
當我們以這種方式灌輸兒童成長，上述這些影響是可能發生的。社會了面臨這種「無性生殖」的危險的思考方式，新生代真正應該注入世界的新活力卻擺在一邊。這樣的思考使人變得機械化，這樣的學習活動使新生代缺乏真實和豐富的生命經驗，他們的感覺貧乏、社交無能，卻自以為比年長者懂得更多，到了青少年時期可能以毒品刺激情緒。我感到悲哀，因為「電腦兒童」沒有機會保護自己不受這樣的灌輸和操控，這是欺壓迫孩子的一項罪惡。
只有一個時期使用電腦是對的，那即是當孩子步入青春期之後。那時，學校的教學應該使用電腦，因為這時候的孩子，意志力和情感已成長得較為紮實、因果邏輯的思考也正在進展。有過豐富成長經驗的青少年，現在又找到新的進入世界的方式。此時，他們學習電腦，並不需要花很多時間，可以學得又快又好。而童年時期的電腦學習則是浪費時間！未來的世界並不需要「罐頭知識（tinned knowledge）」，卻需要懂得學習、能與真實世界連結、能在快速變化的世界中創意解決問題的人；以及面對工作及人生不是賺錢取向，而是能夠與人合作並且富責任感的人。
現在的兒童長大，離開學校或進入大學時，目前所使用的電腦將完全過時、淘汰。什麼是當代兒童需要的呢？他們需要好的教育∼一個廣博的，能使人全面、多元、彈性發展的，能充份展現個人未來人生的潛能教育。
