「很久很久以前，在一座森林裡，住了一隻豬媽媽和三隻小豬，豬媽媽辛苦的照顧著三隻小豬，漸漸的小豬們都長大了。有一天，媽媽把三隻小豬叫到面前來，媽媽說：…。」孩子二歲時，「三隻小豬」的故事伴著他入夢；孩子三歲時，翻著「三隻小豬」的故事，忙著找出豬大哥、豬小弟和那隻又愛又可惡的大野狼；四歲時，孩子可以唸出「三隻小豬」的故事給媽媽聽，五歲時，我們帶著孩子演出『三隻小豬』的故事。
當班上孩子有了閱讀能力及唸故事的經驗後，孩子的語言發展已經由日常口說語言轉成文字閱讀語言，對文字初級的聽、說、寫、讀，已具備自主與自動的學習能力。工作時，經常驚訝的發現孩子儘能那麼愉快的悠遊於書本的字裏行間，難道如古人所說：「書中自有顏如玉，書中自有黃金屋」嗎？對著這些與「文字」如此親近的孩子，在吸收著麼多「閱讀」的洗禮後，學習「表達」應該是孩子語言發展的另一個探索。「表達」可以幫助孩子組織思想，讓孩子「會說」而不只是「愛說」，「會寫」而非只是「堆砌」。
「說故事比賽」、「歌唱比賽」、「演講」似乎太嚴肅，幾經思索「故事戲劇」的表演在腦裡醞釀呼之而出。在與孩子商量討論後，每個孩子都躍躍欲試，因此「故事戲劇」拍案定稿成為我們上學期的語言活動重點。
『三隻小豬』的故事對班上每個孩子都耳熟能詳，所以我們以『三隻小豬』為首演的劇碼。
*講故事
翻著故事書，老師重新分享了一次『三隻小豬』的故事。
*孩子發表聽後感想
咪咪：『我看過三隻小豬。』
聿洵：『我媽媽說過。』
凱雯：『我家也有。』
培蓉：『大野狼是一隻狡猾的大野狼。』
子維：『我喜歡豬小弟，他很聰明。』
宏諭：『豬小弟很厲害，房子都沒被吹倒。』
萬軒：『我討厭大野狼，因為他很壞！』
*孩子自行閱讀書籍
將『三隻小豬』放在閱讀書架上，讓孩子在工作或空閒時可取拿閱讀，或幾個好朋友共讀分享。
*故事情節討論
提供孩子再次思考的過程。老師以問題引導，加深孩子對故事情節的印象，並對劇情及故事中的角色再次認識。也讓孩子經驗「旁白」的重要。
老師：「三隻小豬為什麼要自己蓋房子呢？」
老師：「他們蓋了什麼樣的房子？」
老師：「大野狼如何叫小豬要開門？」
老師：「小豬怎麼回答？」
老師：「為什麼稻草的房子會被吹倒？」
老師：「房子被吹倒了？沒房子了，又有大野狼，小豬會害怕嗎？還是只會大哭？怎麼辦？」…
老師：「大野狼下場如何？」
從故事的劇情的一問一答中，感受角色的情緒，以及故事中的「對話」。
*偶戲館看戲
為了增加孩子的經驗，帶著孩子，我們去「看戲」。仔細觀察「演戲」時有哪些必要事項，再進行討論。
子維：「演戲要有人去演。」
咪咪：「每個人都要說話。」
宜庭：「要有布景和道具。」
老師：「那三隻小豬裡，我們需要多少人來演？要什麼樣的道具？」
宏諭：「李老師，我家有橡皮筋，可以帶來綁稻草。」
冠倫：「大積木可以疊成磚塊的房子。」
『我家有聖誕老公公的帽子 』『我有紅外套』「我家有一個煮湯的大鍋子。」…孩子們極盡可能的去發現可以用的現成道具，並樂情分享自己能提供的幫忙。
孩子的腦筋動得比成人還快！一樣樣現成的道具都有人認養了。也由於孩子對活動的投入與在乎，通常隔天或兩天內道具就出現在學校裡。
*道具製作
除了現成的道具，孩子開始動腦、動手製作象徵三隻小豬的頭套、縫製大野狼的衣服。剪剪貼貼，夾雜講話或腳步聲，教室是忙碌而有秩序，『來，我們分工合作，你剪膠帶我來貼』『我可以幫你一起縫嗎？』孩子為共同的目標而努力，他們很清楚自己在做什麼？
時間總是不夠用，得等到下一次的『故事戲劇』時間才能繼續做，等下次時間一到，孩子是很興奮的提醒：『李老師，我們今天要做道具喔！』我想，孩子期待著演出的時間吧！
動手製作，對蒙氏教室的孩子是不陌生的，在製作道具的時間裡，孩子發揮創意與巧思，統整與運用技巧來達到預想的結果，而這個結果還要能被利用與展出的，孩子真的投注了全部的心力，努力的實踐「有夢想最美」的經驗。
*好戲開鑼
令人期待的時刻來臨，我們先展出孩子共同的作品─『道具』，所有小朋友彼此說：『謝謝你！』然後選擇角色…
孩子依照喜好選擇角色扮演，但會遇到多數人想演同一個角色，怎麼辦？『猜拳』是孩子們共同同意的方法，後來園長給了另一個建議：可以問問有沒有人願意退出？【我們一個劇會不只演一次】結果真是不錯，孩子真會有禮讓的情操願意先退出，演其他角色而讓戲劇能順利演出，接受禮讓的孩子會說：『謝謝你！』這個方法似乎能讓氣氛更祥和。選角時會遇到的等待、輪流與延遲滿足，讓孩子能感覺別人的存在，而彼此尊重。
第一個故事的演出時，孩子真的很愉快，應該說玩得很開心，而老師的介入也較多，第二次開始漸入佳境，很驚訝的是，孩子對劇情怎會如此流暢，對角色何時出現的順序完全清楚。對白很活潑，因為我們是不背台詞的，這樣孩子不會被侷限，能滿足想像與創意。
演出讓我們發現需要有走路的聲音，老師說：是音效。後來在選角時便加入了音效的配製，其實音效製造在班上是搶手的，受到孩子的親睞呢，有了音效讓演出更熱鬧。在演出的過程，老師是擔任導演與旁白的工作，到了第二個劇，老師要幫小朋友的演出錄影作記錄，那誰來代替老師的工作呢？小朋友說：『我！我！』就這樣，老師幾乎抽離只當個旁觀者、觀察者、支持者與欣賞者，而孩子有愈多經驗後愈有『演出』的樣子。
錄影後的分享，讓孩子有看戲的經驗，看別人也看自己，有人看到自己很害羞，有人很興奮；有人只是微笑，各有不同的悸動，很微妙的經驗。
『故事戲劇』滿足孩子不同的需求，有的孩子特別喜歡製作道具；有人鍾愛音效的製作；有人在平時安靜不太說話，但在扮演時卻口齒清晰，語句順暢頗富深度，有人因為選角而認識自己的情緒【這次輪不到時不愉快的情緒】。也讓孩子經驗分工合作的重要，有負責演出與欣賞的美德，更是孩子肯定自己建立自信的機會！
謝謝孩子讓我有做導演的『第一次』美好經驗，謝謝孩子讓我見證人類成長的偉大與潛能的無限。成長的過程，只要有足夠的空間與時間，提供孩子或成人都去思考去沉澱思緒的機會，那「夢想」必逐步可成。當然要相信自己也相信孩子，用心體會與觀察，就能一起分享孩子戲劇細胞的跳動。
大班李淑鑾老師 用心分享.
