閱讀是獲得知識的重要管道，閱讀能力不佳，將極易導致學童產生自我概念差、易焦慮、缺乏勝任感、較無學習動機，且各學科學習效果差，甚而影響整體生活適應等現象。在我們的周圍，正有不少學童在閱讀時發生困難。
閱讀是個複雜的歷程，其中包括「識字」和「理解」兩個主要的部分；文字辨認的缺陷與障礙，被多數閱讀心理學者認為是引起閱讀障礙的重要原因。閱讀障礙者的文字辨認困難，很有可能是因為文字視覺訊息（形碼）或音韻訊息（音碼）的處理困難，或兩者皆是其困難所在。
許多研究指出，閱讀障礙者和一般人相較，在視知覺方面的問題，有以下幾種缺陷，包括：{1}難以辨認相似字的異同；{2}朗讀慢且費力；{3}無法適當將視覺序列保留在短期記憶；{4}閱讀時會跳行、漏字；{5}無法快速的處理複雜的字形。
在聽知覺方面，他們通常有以下幾種缺陷，包括：{1}不能做字形和音素的連結；{2}辨別兩字之間發音異同有困難；{3}聽覺序列困難；{4}對字發音不確定，會停頓在字與字之間，或將有問題的字重複說好幾次；{5}無法快速的處理文字的音韻訊息等現象。
針對閱讀障礙學生在學習上可能會面臨的一些困擾與特徵，以下提出一些教學方面的建議：
1教導識字的相關知識
中文字的組成有其規則性，閱讀障礙者對於辨識文字的結構有困難；有關閱讀障礙者的字彙結構與應用的指導，可使用{1}語音分析：例如，「正、症、政」等皆具相類似的發音；{2}語形分析：指導學生有關字彙形體結構的知識，以增加學生對字彙意義的確認。
教學時宜針對中文字其具有形旁表義、聲旁表音的特殊性加以說明，讓兒童理解文字的構造「其來有自」，如此不但可以提升兒童學習國語生字的興趣，當兒童面對未學過的生字時，較會利用形旁、聲旁等詞素線索來達到學習遷移效果。
2重複閱讀
反覆練習，是一種「勤能補拙」的方式；如果讓視覺型閱讀障礙者經常接觸一些字彙，增加其對文字的精熟，有助於改善其識字困難的情況，也可增加文字辨識自動化的速度。在教學呈現時，宜用多變但不複雜的方式，讓這類學童精熟學習。
3教學趣味化
閱讀障礙兒童的教學，宜配合遊戲教學，激發其學習興趣，將教材結合活潑的遊戲進行教學，以提升學習動機，讓識字教學更為生動和活潑化，並讓學生樂於學習。
4多感官教學
在教學時，宜運用多重管道的方式，來幫助其識字及閱讀，並彌補其弱勢。
5適當運用
評量與錯誤分析
適當的運用評量，可幫助教師了解閱讀障礙學生的困難所在，教師宜檢查學生的文件資料（如作業、測驗卷等），並加上口頭的詢問或進行深度的評量，以了解學生作答的心理歷程，找出學生閱讀時的錯誤形態。另外，也可因應不同的閱讀障礙類型，加入視覺、聽覺性的閱讀理解測驗，以多樣的分析，了解閱讀障礙學生與其他障礙學生在錯誤類型上有何不同；如果發現學生在某些測驗表現不佳，則可推論他缺乏這些測驗要測量的心理能力，評量之後，再根據分析結果發展教學計畫。
6考量個別差異
筆者認為，閱讀障礙學生的成因和困難乃因人而異，因此，除了考量個別差異外，找出個體的優勢管道，以及了解學生在閱讀時的特殊習慣、閱讀態度等，來協助這些學生學習識字，也是很重要的關鍵。
閱讀障礙的成因相當多樣且個別化，教師在從事實際教學時，應考量學生的個別差異，以及閱讀指導的整體性，除了識字的成分，尚須考量到理解的層面，俾能全面性的指導閱讀障礙者成功的閱讀及學習。.
