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2歲1個月
「那麼…我們班有沒有人被『當時的我』嚇到了呢?」也算是搭配到今天的健康課,我微笑的這麼問著。 *** 上一次把春風化雨的校園劇演成動作片,已經是快十年的前的事了。只是比較起當年處於理智邊緣的我,今天,我明顯的冷靜很多。 「他」不是我這屆的學生(是上一屆的「火山」),更不是事主(我要找的是他們班的另一位,在前一節課,在操場與我們班有衝突的學生)。 「他」只是憑著一股「江湖義氣」的兄弟情懷,陪著同學來我的教室…… *** 「我們都已經這麼熟了,你會不清楚我處理事情的『手法』嗎?」 我承認自己真的帶著這疑問的吼著「要他離開」。沒想到…… 這次我們過去累積的情感沒有起到任何作用,而他的情緒也隨著我的音量,直接來到的理智邊緣了。於是,我只好先放下原本要處裡的衝突,先藉著他在走廊上,以他遷怒無辜的學弟妹為由,先處理他的情緒了。 看著他緊握的拳頭,我就知道這場衝突是無法避免的了。所以,我把握住他「先」出手推我的前提下,順勢的「速戰速決」了。而…雖然只是短短一分鐘左右的時間,經過我腦袋的問題卻有……… 「他根本不是主要的問題源,我不能捨本逐末,更不需要節外生枝!」 「整個過程不能驚動處室的其他老師,否則就會讓小事便成不可收拾的大事。」 (※過程中,我一直注意著輔導處的方向) 「在保護自己的前提下,我只需固定住他,讓他恢復起碼的理智即可。」 「千萬不能弄痛他,可是又得讓他服氣,知道自己的無能為力。」 (※和上次直接折扭手腕的擒拿,這次我只是固定了他的雙手,進而夾住了他的脖子—姑且就把它名為「W固定法」吧~) 「也不能讓他太沒面子,所以不能把他壓在地上。」 (※所以…我選擇了牆壁~~) …… 總之,在我確定了他恢復理智地說「你如果放手,我不會打你」之後,我才放開了他。而他也當然了如我預期的,先知難而退的讓我回教室處理事主與我們班孩子的衝突了。 *** 有著情緒障礙的他,問題當然不會這麼簡單的就解決了。所以,在解決原本的問題後,我又花了半節課的時間,說我「循循善誘」也好,還是「坑矇拐騙」也罷~~最後,「他」終於痛哭流涕的跪倒在走廊,向我道歉。然後,我再搭著他的肩膀,一間一間的帶著他,和每一班被他和我的互動,嚇到的所有學弟妹致意。 而我也笑著賠著不是地說著:「不好意思,剛才我和這位學長在彩排一齣動作片,如果嚇到你們,真的不好意思啊~~」 #十年後我還有體力這樣玩嗎? #帶了這麼多年這類型的孩子… #真的有點倦了