親子共「讀」繪本~林真美女士
內容:
給孩子一個快樂的閱讀經驗
大人藉由繪本說故事給孩子聽，乃是一個最好的親子共讀方式。不過，繪本當前，大人、小孩所要扮演的，卻是不同的角色。
這和繪本的特質有關。孩子是繪本的主人，繪本除了在構成上，有圖有文字之外，還具有一個我們肉眼所察覺不到的特性，而這特性一旦被大人忽略，孩子眼中的繪本，就會為之大大地失色！因為，欣賞繪本，除了要用眼睛看，還要用耳朵聽。換句話說，繪本不僅僅只是大人買給孩子看的書而已，它還必須是大人唸給孩子聽的書！
在繪本與孩子之間，大人所扮演的，是「傳遞者」的角色。大人用他的聲音，為文字注入了生命，當文字被化做抑揚有致的、跳躍的音符之後，孩子的心，也才會隨著聲音所帶出來的內容和節奏，一步、一步地，走入畫面、身在故事。
所以，我們要為小主人確保的，無疑的，是要讓他們能有專心讀圖、用心聽故事的機會。藉繪本要讓孩子及早認字的想法，反而會成為孩子欣賞完美故事的絆腳石。它一方面剝奪了孩子讀圖的機會，另一方面也扼殺了文字部分所帶來的生機，尤其，學齡前後階段的孩子，所識文字不多，他們在獨自詰屈聱牙、斷斷續續的發聲中，又如何能一窺文學的風貌呢？
更何況，閱讀的工夫，並不僅僅只限於文字而已。文字，只是閱讀的重要工具之一，處在繪本階段的孩子，要率先累積的，其實還是在學習如何藉自己身體的各種感覺，去體驗、去想像、去理解。
繪本為生命閱歷還很淺的孩子們，提供了類似、或迥異於日常生活的經驗。當孩子豎起全身的細胞，在接收耳朵及眼睛所感應到的訊息時，他們便已經開始藉由先前所累積的經驗，在做整理，並進而啟動繪本所帶來的那些圖像與律動，拓展自己的想像，而一等想像世界在心中融會貫通，並形成心中的定影之後，新的經驗於焉完成。
由此可見，不拘泥於文字，孩子們照樣可以依繪本的特殊形式，去完成更貼近他們本質的「閱讀」。而這種比文字還要生動、寬廣的閱讀方式，也正是大人為孩子說故事的魅力所在。它讓孩子毫無負擔地穿梭在書頁之間，而這種沒有識字壓力的快樂閱讀經驗，也正是培養孩子和書締結良緣的最佳方式。
為孩子尋找好的繪本
繪本可以說是孩子走入閱讀世界的第一類接觸。對於一群不識字或識字不多的孩子來說，完好的圖像配以優美的語言表達，乃是他們得以一窺閱讀殿堂的最佳途徑。
因為，在這個年齡階段的孩子，他們了解世界的主要方式，乃是依憑他們秉賦於自然的那些能力。所以，孩子在閱讀繪本時，乃是動用眼睛觀圖、用耳朵聽聲音，再透過自身的感覺與知覺，掌握書中的整體意境。
也因此，孩子對繪本的喜好，可以說是發乎本能地，在與之共鳴，只要是圖美、文字佳，而且，這一切的表現，又都符合稚齡孩子的需求，是孩子能夠當下進入的世界，那麼，孩子們便可以在書頁間與故事共舞。而透過一本好的繪本，大人不僅可以看到孩子的感動和滿足，也可以看到孩子那身心投入、對之百看不厭的樣子。
比之孩子，大人恐怕是率先透過文明的工具－－文字，以及既有的認知觀點，在看繪本的。也因此，大人常常會忽略掉那些符合孩子特質的表現，以為給孩子看的有圖有文字的書，就是一本道道地地的繪本了。
這其實是錯誤的第一步。雖然，我們無法像孩子那樣，完全藉由先天的能力去親近繪本，但我們其實可以經由對兒童、繪本特質的理解與認識，去為孩子挑選適合他們看的好書。
繪本的主人是兒童，而且其主要對象是那些尚未以識字做為閱讀手段的孩子。所以，當作者藉由圖與文字在表現此一兒童文學作品時，他就必須要以能夠讓兒童親近的筆觸，來表達他所要傳述的主題與內容了。
所以，圖的部分，除了要具備圖畫在色彩、線條、佈局……等的美學要求之外，它還必須站在孩子的角度，用孩子的眼睛，去彩繪出一個他們可以當下投身的世界。
另外，為了傳述故事，繪本裏面的圖，也必須要能前呼後應、貫串全體才行。它必須讓孩子在循頁翻書時，不僅看出每一張畫面的趣味，同時，還可以看到一個故事的流轉；換句話說，繪本的圖，早就溢過了插畫在書中所扮演的「點綴」角色，它們不再是一張張靜態、獨立的畫面，而是一個動態的、具有說故事能力的整體組合。
孩子對於圖像的接收能力固然很強，但如果沒有文字（語言）的具體敘述為之注入生機，充其量，那便只能是一場「天馬行空」中的饗宴。然而，有了敘述，孩子們便和故事的主人翁合而為一了。他們在聲音的伴隨下，走入畫面、身在故事。於是，藉由一本繪本，這些人生閱歷不多的孩子，便得以在日常生活之外，和故事人物一起再去經歷一次有意義的冒險或體驗。
這是文字（語言）帶給孩子的最大喜樂和學習。而若要引孩子入勝，那麼，繪本文字就必須要具有兒童文學的質地。此外，由於它是讓孩子用耳朵聽，而不是用眼睛閱讀的，所以，它還必須具備「聽」的要素。也就是說，它必須是口語的，而且，最好在聲調上，能有抑有揚，讓孩子在聆聽「文學的語言」時，猶能享受到音韻之美。
所以，當我們在為孩子挑選繪本時，不妨先看看它的圖和文字是否符合了上述標準。大人可以先從「讀圖」開始，在檢視圖說故事的技巧和能力之後，接下來，就可以試著將書中的文字唸出，因為，唯有將文字的部分唸出聲音，大人才會易於判別它的語言是否達於洗煉與易懂。
經由圖、文的外側鑑別之後，大人還要儘可能地站在孩子的角度，用孩子的心，來看繪本。如此才不至於發生大人喜歡、孩子卻將之拒於門外的窘境。坊間有許多製作精美的繪本，都是徒有大人的眼光，而無童心可資悠遊的，它們不是表現過於繁複，就是脫離了「兒童本位」，有著大人想要加諸於孩子身上的重重教條和目的。
然而，真正的兒童文學，乃是捨棄大人目的，以兒童為本位，由大人與兒童共有、共享的世界。一本好的繪本，它所帶給人的，其實就是一種「質」的震撼，而對於這些由圖、文、與作品精神所帶來的震撼，孩子們是不需要藉由如上的理論來予以層層剖析的。他們有著超乎大人的敏感能力，足以教他們運用直覺，去感受繪本中的情感與活力。
但身為大人的我們，在面對繪本時，除了直覺的觀照之外，不免要時時對自己耳提面命－－要本著兒童文學的精神，以一顆貼近孩子的心，用大人後天養成的鑑賞能力，去為孩子挖掘出他們所愛的繪本！
賦予繪本完整的生命
好的繪本，就像是囤積在孩子們體內的一座礦藏，它們或許不時地在孩子的心間迴盪，或許只是就此沈澱下來，但這些符合兒童生命要求的繪本元素，勢必都會在他們的成長過程中，吐露出它們的能量和氣息。
繪本當前，大人所要扮演的，乃是「傳遞者」的角色。唯有透過大人的情感和聲音，孩子才有可能感受到繪本中的趣味和情境。而且，大人唸繪本給孩子聽，對孩子而言，也是一種非常珍貴的經驗。尤其是生活在電視、錄音機聲、噪音……充斥的現代兒童，讓他們聽聽暖度猶存的自然聲音，顯然比聽那些由機器過濾出來的聲音，還要富有感情。
例如，當父母透過一本繪本在唸故事給孩子聽時，呈現在孩子面前的，除了有父母對作品、生命的詮釋之外，也包括了父母的表情、和親子之間的互動。所以，對一個得以享受繪本閱讀的兒童來說，繪本不僅是一本趣味盎然的圖書，也是親子之間或人與人之間交流的媒介。在這樣閱讀經驗裏，他們可以放心地沈浸在圖畫和語言的世界中，並因而和作者、故事人物、說故事者，有了諸多的共振與共鳴。
我們不妨說，說繪本給孩子聽的人，其實就是最後一個賦予繪本生命、價值的人。可見，「傳遞者」在繪本的生命形成中，可謂居功厥偉。
他必須對繪本有所理解之後，才能用自己的感情，透過書中那些提煉過的文字，去做最好的傳達。
而在傳達的過程中，大人的態度，必須是無條件的。常常有些父母在讀繪本給孩子聽時，總要加添一些「附加價值」；他可能會引導孩子去一一認字，或是藉由情節來教導孩子，此外，在傳述過程中，大人也常會因為深恐孩子看不到畫面中的細節，而邊說邊指指點點。這些，對孩子的聆賞經驗，可謂干擾頻仍。孩子的整體觀照，因而被大人截斷了，透過繪本，他們所能學到的，頂多便只是大人眼中的片斷價值。
繪本既然是完完整整的作品，那麼，大人在引領孩子走入繪本世界時，當然就要儘可能地讓孩子習得欣賞作品的正確方式。換句話說，要讓孩子慢慢養成一氣呵成聽故事的習慣，而不因好奇、問訊，中斷了故事的發展。這習慣的養成，關鍵猶在大人，如果大人在唸書過程中，不耗費過多的時間在回答問題、展開對話上頭，但在說完故事後，又能夠給孩子充分的回應，相信孩子就會逐漸懂得「看書、聽故事」的方法。
此外，大人也必須切忌在說故事的時候畫蛇添足。面對一個完整的作品，大人只要做好傳述的工夫就夠了。大人與其任意加上自身的解釋或價值，還不如藉由共讀過程去捕捉孩子的反應和變化。這樣，大人才有可能拉近他和繪本、兒童之間的距離，並讓共讀繪本，成為大人、小孩之間的快樂經驗。
為孩子撒下繪本的種子
一本好的繪本，固然能使孩子光是藉著讀圖就能得知書中的諸多訊息，但是，唯有文字（聲音）的伴奏，才能算是真正地為故事注入了生命和活力。而且，也唯有在圖和文字（聲音）的完整結合下，才能使孩子確切地讀出書中所要表達的故事與真髓。
可見，對於一個尚不識字、或識字不多的孩子，他們真的必須仰賴大人唸繪本給他們聽。換句話說，大人是繪本與孩子之間的一座橋，有了這一座橋之後，孩子便不必再獨自徘徊於畫頁之間，而可以在大人的引領、陪伴下，享受聽故事的樂趣。
透過大人的聲音，孩子耳中的故事，便有了感情、有了文學的氣味、和圖與文的共鳴。這和樂曲的指揮，有著異曲同工之妙。也就是說，無聲的樂章，唯有透過指揮者的點化，才有可能自樂譜間流洩出曼妙的合奏，而且，相同的樂章，經由不同的人指揮，就會予人不同的詮釋和感受。
這是因為指揮者和說故事的人，在揣摩原創者的心意後，對作品做了個人的詮釋。而要將一個作品詮釋得完好，一方面要忠於原作者的意思，另一方面也要投入自己的感情才行。
所以，大人要為孩子讀繪本、說故事，其不二法門便是－－找一本自己也很喜歡的繪本，並且從大人的感動、自然做起。換句話說，大人必須先對繪本有所理解，而當他從內容中獲得了無限的感動與趣味之後，他便可以秉著自己對生命的詮釋，用最自然、最有感情的方式，忠實地將書中的文字唸出。
也因此，這裏沒有所謂的具體訣竅或技術。大人大可以摒排掉一些標準化的顧慮，不必擔心自己的口齒是否清晰，或是苦惱於應該加添什麼樣的表情。畢竟，最能讓孩子沈靜下來認真觀書的，就是大人的溫暖聲音。而隨著說故事時，說者與書、說者與聽者之間的互動，大人自然而然的，就會有了忘我的生動表情流出。
這和誇張的「演技」是絕不相同的。要是大人在唸繪本時「言過其實」，喜歡用誇張的聲調、表情來吸引孩子，那他很可能就已經分散了孩子讀圖的專注力，並因而破壞了書中原有的想像空間。
這就好似一個金碧輝煌的畫框在喧賓奪主。所以，大人為孩子唸繪本時，所要扮演的，是一個素樸卻又不失襯托能力的畫框角色。
說完故事，大人的任務大抵告成。然而，我們常常會看到一些用心良苦的大人，在掩書之後，便急著要對孩子提出說明，或詢問。
姑且不論這導引的效果、對錯如何。但很明顯的，孩子已經因為大人的主動導引，而必須即刻從書中的世界回到現實。這對大多數還沉浸在故事境地裡的孩子來說，除了可能造成其內在世界的侵犯，另外，也大大地抹去了他們的閱讀、聆聽之樂。
做大人的不妨先「將心比心」。當我們欣賞完一部動人的作品之後，我們當下的期望會是什麼？有人或許會想一個人靜靜地回味，一直到感動全都沉澱了才止；也有人會想找一個可堪共鳴的親友，與之分享或討論，由此可見，這純粹是以欣賞者為主的一項活動，在我們一次又一次的經驗當中，我們最不能容忍的，其實就是外來的干擾，或「考試」。
更何況，孩子的閱讀、聆聽，不見得是「立竿見影」。繪本、兒童故事，主要是在為孩子提供一些異於日常的體驗，透過這些體驗，孩子們固然可以了解事理、增加知識，但更重要的是，它還豐厚了孩子的感受能力。而對一個稚齡的孩子來說，他的感受總是先於思考，感受唯有經過時日的沈澱，才有可能化做理解與思維。所以說，除非孩子主動找大人談論，否則，大人大可以陪著孩子掩卷興嘆一番，或是三緘其口。而與孩子的交談，則應避免隨時都想藉著繪本內容來達到說教目的的想法。
為孩子營造一個快樂的讀繪本氣氛，並儘可能地，讓孩子有足夠的時間和空間，去反芻繪本。如此一來，大人為他撒過的那些繪本種子，就會在他的未來生命中，不期然地，傳出迸裂、發芽、成長的聲音。
