7原則 打造全局式學習
作者：何琦瑜、李岳霞 出處：親子天下21期
http://parenting.cw.com.tw/web/docDetail.do?docId=3403
受夠了要反覆記憶那些被跺成考試大小的零碎資訊嗎？難道學習一定要從「乏味」開始嗎？哈佛大學教育學院資深教授大衛•柏金斯，在他的新書《全局式學習》中，提供教學者以及關心學習的父母，一個嶄新的視野與可能。
advertisment
哈佛大學「零點計畫」的創辦人之一，從事學習、思考和創造力的研究已經超過二十五年的哈佛大學教授大衛•柏金斯（David Perkins），在即將出版的新書《全局式學習》一書中，用打棒球譬喻他心目中「全局式思考」。他解釋，正規的學習有兩大僵固的傳統做法，不論學習任何主題，都從「元素優先（element first）」，和「學習事實（learning about）」開始。
所謂「元素優先」，就是先學習各個元素，然後將元素整合起來，逐漸加速進入複雜的主題。如同運用裝配線的概念，先學會加減乘除等「元素」，最終才運用這些元素解決有意義的問題；先學會單字和文法，然後才學閱讀和寫作。柏金斯將過度、嚴苛運用「元素優先」的正規學習現象，稱之為「元素狂」。
「學習事實」，則是廣泛被運用在社會、歷史、自然等學科。學習記得一定量的事實，記住法國大革命和美國革命的資訊、記住行星的位置和牛頓各項定律……，但所有的事實都只是「背景資料」。學生從此得到的理解非常有限，記住事實的過程中，也沒有辦法賦予啟迪的作用。教師們花極少的時間讓學生演練這些理論，無法與實際生活發生關係。柏金斯將這種病態稱為「關於狂」。
就好像打棒球需要練習揮棒、接球，但是讓孩子們有效學習棒球的途徑，並不是頻繁練習這些「元素」就足夠，也不是記住各種球術、打擊率等相關「事實」，而是先讓孩子們在後院打一場「簡易版」的全場球賽。因為了解並經歷過棒球全場的激烈和趣味，於是再回頭練習接球、打擊、跑壘……，就變得更有意義。如果花時間拚命練習打擊，卻不知道球賽的全貌，誰還有意願做無聊的練習？
「我必須承認即使是元素狂和關於狂，在一定程度上，仍舊有所助益。在低度開發國家，從幾乎一無所有開始，傳統的直接教學可以有相當大的效果。……，對『元素優先』和『學習事實』的不滿，不是因為他們一事無成，而是我們應該更有成就才對，」柏金斯強調。
七原則，接近複雜的學習
全局式學習說來簡單，但面對實際的複雜學科，例如數學、閱讀、自然科學……，該如何開始？柏金斯在新書中提出了七個原則，並且佐以他的研究與實證經驗，證明「全局式學習」，在任何主題都是可行且必要的「新學習途徑」。七項原則分別是：
1.掌握全貌（Play the whole game）
以問題為根基的教學，以及設計「簡易版遊戲」，是掌握全貌的關鍵。教學者不是直接給「答案」，而是讓學習者參與從形成假設、解決問題、解釋、申論到證明等歷程。
例如美國教師獎得主肯娜，就曾經設計「水球高空彈跳」的活動，讓學生學習代數。他讓學生分成小組，用不同重量的物體吊在鬆緊帶下，測量彈性，利用代數的原理寫出公式，觀察並說明重量與鬆緊帶被拉長的程度。接著讓學生從屋頂把水球往下丟，利用他們的方程式來預測，水球會下墜到什麼程度，離地面多高。
涵蓋全貌的學習，讓學生就所知的事物往前推進、深入思考。例如帶著學生讀一篇報紙社論，用半小時的時間做完整、有意義的思考與討論，比傳統背誦記憶的過程，更能幫助學生建構自己的知識系統。
2. 讓這個課題值得學習（Make the game worth playing）
挑剔的學生偶爾要問：「我們學這個做什麼？」老師最常見的回答卻令人洩氣：「你以後就會知道了！」、「考試會考這個！」
創造「連結」是產生意義最好的方式。讓學習的主題，充滿「合用」的知識，能夠與未來的趨勢和應用連結，而非各自分立。創造值得追求的賽局，幫助學習者深度理解、進行有意義的選擇，才會增加他們的內在動機與參與。
3. 進行困難的部分（Work on the hard parts）
僅僅經歷「全局」，無法學得透徹，也不能精益求精。真正的進步有賴拆解這個「遊戲」，挑出困難的部分，給予特別關照。另外多加練習，想出策略克服，然後迅速將它們重新統合入整體遊戲，再練習打擊！
柏金斯強調：正規學校教育都會花相當功夫在困難的部分。不過，這類的努力通常都不夠，而且不是因材施教。考完試或交功課後，通常會收到這樣的評語：「九十五分」、「七十分」、「論點佳」、「需要進一步證據」─這些均不足以有效診斷出困難的部分到底難在哪裡，也沒有機會修正調整。有效的學習需要對症下藥，建立正面的回饋系統。
4. 客場比賽（Play out of town）
就像棒球隊需要離開主場，到其他地方比賽一樣，新環境可以促使球員調整並擴展他們的技巧與視野。學習也是如此。正規教育最主要的目的就是為其他時地做準備，而不只是在教室裡表現良好。我們今天的學習，並不是為今天，而是為後天做準備。老師應在教學中創造「轉移」的經驗，讓學生有「學以致用」的能力。
研究顯示，當學習經驗注重對問題的深度思考、廣義歸納，與找尋可能的關連性時，高階轉移較可能發生。
5. 發覺隱藏的層面（Uncover the hidden game）
任何複雜且具挑戰性的活動，表面下總還隱藏很多層面。就像棒球與物理學均有其統計的一面，均有其策略面，甚至有其政治面。
當學習者不知道或忽略了學習的「眉眉角角」，多數時間就可能只花在體驗和練習表面功夫上，不僅沒效率，學習者也看不到學習的樂趣。隱藏的層面，正因為它不是那麼容易被發現，其原則也和日常一般因果關係的概念截然不同，需要花心思去發覺體會。一旦了解隱藏的元素是什麼，甚至可能改變學習者詮釋課題的角度，改寫學習的策略。如果我們能幫助學習者統整問題背後的基本原則、因果關係，注意整體策略考量，讓他們的學習得以「深入」，他們就有機會見證學習豐富的樣貌，找到學習的樂趣與動力，了解為何與如何學習。
6. 跟團隊及其他團隊學習（Learn from the team...and the other teams）
未來世界很難只跟單一來源、單一內容資料、或只跟一位老師學習。「學習社群」將是愈來愈重要的學習趨勢：同儕之間，甚至更年長的學長、學姊，都有可能成為學習請教的對象。某種程度上，跨齡指導也許更能貼近學習者的觀念與困惑，且能建立友善融洽的學習氛圍。老師之間，若能定期到別班觀摩教學，或和同事組學習小組，一起分析討論學生的作業，這種切磋也能為教學與自我成長帶來新的視野與動力。
7. 學會學習（Learn the game of learning）
除了學習，我們更需要「學會學習」：設定目標、擬定策略、檢閱成果、改進再出發……。我們要幫學習者規劃全局式的學習經驗，但不涉入太多；從一些小地方就讓他們體驗方向盤在自己手中的滋味；我們希望能為他們創造門檻經驗，面對這樣瞬息萬變的世界，學會學習，也許是我們最需要學習的一件事。
我們應該想辦法讓學生看到學習的全貌外，也提供他們對未知的想像空間；在基礎教育上應多以過程為基礎，而不是以命題為基礎。也就是說，學生要能夠在未來社會上生存，不能只會考試，要能夠全局式的學習與思考，才可能跟得上明日變化多端的節奏。
