愛鄰語言：
描述事情屬於跳躍式溝通，所以虛鼓勵他多說一點，針對同主題深入討論，提醒他放慢速度。
中山職能：
今日小澳客座是比較爆，做事都東摸西摸的慌慌張張，老師先請他跑個幾圈定定心。老師說今日小澳客有東西沒玩好，老師請他跑兩圈後再來重做。
---->媽媽覺得這跟家裡說的，功課沒寫好擦掉一個就要踢10或20下腳，感覺很接近，不是醫生說的不要體罰嗎？？所以媽媽今天請教了職能師。職能師說：這個差別就在於一個先說（媽媽），一個事後說（老師）；一個是孩子覺得是懲罰（媽媽），一個是不認為（老師）；一個講話口氣可能斥責（媽媽），一個是溫和堅定（老師）。
這時媽媽突然理解，只是這到底該怎麼處理？？？才不會讓孩子覺得是懲罰，只是幫他定定心。（這類的孩子可能需要動幾下來刺激一下自己所欠缺的刺激。）
愛鄰團體職能：
這是第一次上愛鄰團體職能，團體的孩子已經穩定了，小澳客第一次加入過程中小澳客不斷的想要偷懶耍賴，標準可以躺不會坐；可以做部會站；可以站部會走。在做拉滑板車常在以為大人看不到時偷踢地板，不是用手拉著前進。一個人走平衡木實惠貪快，反而會走步好，若和他人一起性急的他會用腳尖踢人走，催促他人快一點，不過今天屬於比較靜態的小澳客都表現的比較好。
今日狀況：
今日問題7：40叫小澳客起床，小澳客因為時間多，又開始摸，先是賴在地板發呆，後來又做在餐桌前不吃東西（5分鐘）不吃藥（經過催促兩次後又經過兩分鐘），看到媽媽設定計時器（一分鐘），等到時間到響了（會有10聲），小澳客才開始吃。
明明知道早餐已經吃了25分鐘，這樣會來不及，但當他拿吃完的餐盤到廚房時，他還是依然去擺設玩弄洗碗槽內的碗筷。（真的很討厭）等到媽媽發現開始大聲念他，他才慢吞吞的去廁所梳洗大便。
