忌：目的不明
棠棠5歲，很愛畫畫。
一次，江老師來領棠棠的時候，趕上棠棠在專心致志地畫畫。江老師對她說：“棠棠，你能把你的畫收起來嗎？老師在等你上鋼琴課呢”棠棠頭也不抬地說：“不，我還沒畫完畫。”
另一位有經驗的老師聽了棠棠的回答後，說道：“棠棠，把畫收起來，鋼琴課的時間到了。”棠棠聽後，乖乖地把沒畫完的畫收好。
專家點評：顯然，使用不同的語氣，會產生不同的效果。疑問句會給孩子選擇的機會和空間，他通常會作出符合自己意願的選擇。
忌：用詞抽象、籠統、華而不實
某個老師這樣對一群3歲左右的小朋友說：“每一個小朋友都應該愛護圖書。”但是沒過多久，就發生了書被撕破的事件。當老師責問犯錯誤的小朋友“為什麼不愛護圖書”時，小朋友問：“老師，愛護是什麼意思？”
專家點評：很多時候，父母和老師們都會有這樣的體會，明明才給孩子說得清清楚楚，孩子卻“明知故犯”。大人氣惱的時候，有沒有想過責任可能就在我們自己？籠統、抽象的用詞，如“愛護”，會給年幼兒童造成理解上的困難。所以，換一種形象、具體的說法是必要的。
忌：“一廂情願”，高估孩子接收資訊的能力
在實驗課上，一個年輕的實習老師計畫教3-5歲的孩子學會播種。她這樣說道：“小朋友，今天我們要學習播種。請每一個小朋友都去水池邊拿一個小紙杯，到門口的藍桶裏盛上大半杯黑土，然後到我這裏來領一粒種子。把種子埋進土裏，再到水池那兒接一點兒水，最後把紙杯放在水池邊的臺子上。”聽完實習老師的指導後，有的孩子站起身，但不知道要做什麼；有的孩子仍然坐在地毯上，看著老師；有的孩子去拿紙杯；有的孩子去捧了些黑土……
專家點評：研究表明，對不到5歲的兒童來說，一次接收並記住一個以上的指導資訊是有困難的。換句話說，一次給出兩個或兩個以上的指導資訊，只會主觀超越孩子有限的記憶範圍，影響孩子的理解能力。
