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我教四個班，其中三個班是四年級、一個是五年級。
這兩屆都是「三年級才開始上英語課」的末代學生，所以他們在學校上英語課的經驗分別只有一年和兩年。
這四個班都各有兩個到四個的資優班學生，其中兩班的資優生，是兩堂英語課的其中一堂被抽離去上資優班的課，所以如果遇到那一堂課我有給課堂作業或特別注意事項，就得依賴他們班上的熱心同學去轉達，或下一次上課時補上一節課的作業。
每一班都有一兩個學生英語程度不佳，不太跟得上正在教的教材。目前看來為數真的不多，這點尚與學校一直強調的「雙峰現象」不太符合；當然也可能是我誤以為英語很差的學生＜很多＞，或者是我用來在課堂上當場鑑別小孩學習吸收狀況的方法還不夠細緻。每班雖然都才三十個左右，但要在一堂課四十分鐘的時間內盡量多地觀察到小孩的個別程度與學習狀況，恐怕也還是需要再兩三週的時間。
目前先把五年級那班的那個本來很強硬跟我說他「就是不想開口唸，就是不想寫作業，就是不想回答老師問話」的男生在禮拜四中午抓來個別補習；有一個四年級某班（我現在無法把四年級三個班的學生都清楚分開，背不了那麼多人和名字啦）的男生看來似乎很期待被個別補習，昨天上課時自動跑來講台前面坐著（以跟同組容易分心講話的其他同學隔離）。
其實在第一週每班第一節課時，我都直截了當地問：＜曾經＞上過美語補習班或安親班美語課或任何校外英語教學的，請舉手。結果是每班都至少有三分之二的學生有過經驗。我當時分組時就把沒舉手的那些盡量錯開，不要同一組裡太多＜沒在外學過英語＞的同學。當然我現在沒能耐記得，目前看來每班程度「較差」的學生是否真的都是沒上過外頭英語課的；但，程度很好的、且有好到其中兩班各有一女一男兩位同學，會自我要求在課堂上用英語回答我問題或問我問題的，則都一定是另上過課的。
這四班都沒有在外國出生長大�唸過外國幼稚園或小學的學生，所以沒有出現過度巨大的程度差異，這點讓我鬆了口氣。
第一次上課我問他們：有沒有很喜歡英語的？四個班裡舉手的加起來好像還不到四個。那有沒有不喜歡英語的？（我鼓勵他們：人都一定有不喜歡的東西，你們表達自己的意見沒有關係）大概一共至少有十幾二十個人舉手吧。四年級某班一個資優生女孩更直率地說：老師，英文課很無聊ㄝ。
那時我拿著課本問她，你們上學期用的也是叫這個名字的出版社印的課本對吧？請你現在用英文唸給我聽出版社的名字。她硬是翻來翻去差點找不到出版社名字在哪裡，旁邊同學打 pass 後才找到，但 rainbow 這個字她也讀不出來。我說，「覺得無聊，那顯示你沒有用心上課，每節英語課都浪費了，浪費到你連用了一年的課本的名稱是什麼都不知道。覺得無聊的時候，聰明人會想辦法找出事情有趣的地方，愚笨的人才是只會坐著一直喊無聊！」
結果從第二節課開始，那個小個子大眼睛長得很可愛的女生，每次上課都很專心、有互動、用心享受。這個策略的使用，讓我大致能判斷：有些學生的學習胃口可能的確是被也許教得不太有趣、不太能吸引學習熱情的老師給打壞了。只要給他們一點＜樂趣線頭的開端＞，他們應該都會自己去拉著那條線玩。
有不少學生（四個班加起來應該也有十個出頭吧）非常怯於開口，但我觀察這是因為實在太沒自信。遇到這樣的學生時我就是湊耳朵到他旁邊，在全班得一起唸課文句子的時候只聽他的聲音。只要有出聲唸，一定大力鼓勵讚美－－我並不是假作讚美，而是其實他們都被其他老師打下了不錯的根基，發音都沒什麼問題，至少都唸得出來，只是聲如細蚊、沒勇氣放大音量而已。對這樣的學生就是給他機會表現，一稍有表現就誠心讚美，慢慢讓他們建立信心。
有些學生的確因為＜學英語學過太多年了＞，疲了，或覺得太簡單，所以顯得上課不專心。作業本一發，隨便聽了一下題目就紛紛問我可不可以繼續做下一頁、下下一頁？
我對這些學生一律都說：可以呀，你想做就做，不過作業時間一到、小組長會馬上收本子，你下下下頁的寫到一半被小組長粗魯收走的話可不要抱怨。
有一個四年級班，這種＜先做後面的作業＞的情形特別嚴重。不知是否天助我也，正好那班的錯誤率也特別高（另兩班都只有三個人錯，這班有十二個人錯）。我趁機告訴他們：「做一件事時就專心把它做好。不要以為簡單就輕忽大意；結果你不是很厲害嗎？怎麼會連 CD 的題目給你們聽了三遍、你們都還聽錯答錯？不就是因為自以為都會了就不用心嗎？」
至於成效如何，他們能不能變得專心一點，那得看下次在課堂上做作業時的情況了。上課情況的話，四年級的到現在為止都還算是三個班都蠻認真的，五年級那班則秩序相當不好。尤其有一個誇張的資優班男生，我看到他的樣子就有點火，因為跟我兒子有點像；要是我兒子到五年級時會是那付德行，可能現在會天天被我打。
這個男生一皮，簡直全班男生跟著一起躁動。五年級更接近青春期，看得出來班上男男女女本來就比起四年級的、那神情態度裡多了幾分挑釁的意味，就是想看看老師有幾斤幾兩。結果他們還真搞不清狀況，本頭前一天才被兩位兇到不行的五年級男老師給過震撼教育，所以當場就把男老師的嚴酷法拿來對付這個班了；那個頑皮資優班男生也被我叫到教室前面罰站聽我訓兩句話。好笑的是他跟我兒子一樣，當發現＜大人＞是認真的時候，就誇張地表做出立正站好的姿勢。當然啦不知道經過禮拜四被我＜沉痛暴烈地責備過他們學習態度太差＞後，下禮拜二再見面，會不會稍微改進一點？
還有一小事：第二週我每一節英語課都背著一本英漢字典去學校（重得要命），每一班我都製造一點小機會，由我自己或找一個學生當場來查某個字。總之是要告訴他們，字典工具是必須的，不要小看及輕忽（那週的家庭待辦事項清單裡我也寫了一條「幫兒子挑一本適用的英漢字典」，可惜這一件到目前為止還沒時間去辦）。
因為那天講各種寵物的英文是什麼（有些我還真的只能呼巄過去，例如不少男生養的鍬型蟲我到現在還沒查到俗名，只找得到學名 :D ），後來有個四年級男生問我螳螂的英文，這我完全不會，就答應他下一節課再告訴他。到了下一節課，課堂上來不及、我也忘了講，於是寫在紙條上拿到他們班去請一個女生把紙條轉教給他。
可惜的是再下一次上課時，我問那個男生螳螂怎麼講？他一付一頭霧水的樣子。所以看起來，我要不是在課堂上被小孩們故意挑戰權威（小孩應該會高興看到老師跟他們一樣也不知道某件事吧），就是這些孩子並不在乎你給他的＜課外補充材料＞。或者還有其他更細微的觀察可衍生出來，不過倒還不是太重要。
總之，其實大部份，可能七成以上的小孩，應付課本所提供的內容是一點問題也沒有的，能維持他們上課的熱情與樂趣，就只在於老師所表演的及投注的態度及內容如何。
那三成不太好的，其中至少有三分之二是多予鼓勵我相信就會自動願意多用點心及多用點時間來面對英語學習。最後的一成，以四個班一百二十個學生來說，就是應該有十二個左右吧，可能是需要教師特別用心或特別加強（時間上的加強）輔導教學的。
暫時記一下目前為止的感想和印象。不知道如果有更多鑑別測驗（包括課堂執行作業，或到了期中考時少不得要考試）之後，我會不會有其他發現、或會不會有現在的印象被推翻。
2008/9/19 Fri 7:13pm 記
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