一、台灣實施生命教育的背景
於西元1979年，生命教育中心（Life Educational Center）於澳洲成立，始有”生命教育”此名詞，當時是為防治藥物濫用而設立，現此組織已成為聯合國非正式組織。
在台灣，民86年由當時的陳廳長提出，在人文上應注重生命教育之情意教育。因當時社會上自殺率提高，已成為國人十大死因之一，雖然當時持續排名第九，但是深入來看，可發現居於14~25歲自殺者為第三名，這種情形使我們感到憂心，因而有86年之長青專案措施，87年召集全國學校之重要主任探討，並安排於隔年實施。在89年正式成立「推動生命教育委員會」，分為四組，有師資培育組、宣導組、研發組、教材組，分別由吳清基教授、文藻學院校長、中研院、林思伶教授帶領。並於今年（90年）一月二日於教育部五樓宣布”迎接今年的第一道曙光—生命教育”，教材組並於一月下旬到關西寫出「生命教育四年計畫」。
二、如何將生命教育推廣於學生
1. 什麼是生命教育
告訴學生，生命教育是一個感謝教育！
今天能在這兒，要感謝父母將你生下來，感謝杯子裡的水供給你身體所需，感謝小草製造氧氣供你呼吸……種種的感謝，所以生命教育是感謝的教育。
2. 生命是連貫的、不可逆的
藉著學生所看的科幻小說、影片告訴學生生命不可逆的道理。以影片”回到未來”（Back to the future）為例，主角利用照片自己的有無而積極撮合父母，這告訴了我們只要回到過去改變一項事件，現在的情形就完全不同，那有關我們的未來呢?讓學生思考未來是由現在所決定的，將每分每秒掌握，就能有彩色的未來。 3. 生命是獨一無二的
對於”生命是獨一無二的”，學生可能無法體會，而我常以一則小故事與學生分享，即拿出一千塊，詢問學生要不要，再藉由自己不停的揉搓、踐踏、唾棄，無所不用其及的折損這一千塊，再詢問學生要不要，會發現依然有很多的學生想要這一千塊，其實這就可以讓學生看出一千塊的價值，而這也就是生命中獨一無二的價值！再舉一個例子，新竹曾經發生幻象2000飛機（價值20億）墬海的事件，只因為一隻價值不到一萬塊的鴿子！這又告訴我們一萬塊可以擊敗二十億，那當然”一個人”的價值也是不可被磨滅的，所以”你”是很重要的、獨一無二的！藉由類似的小故事讓學生思考，更容易使其了解生命教育的意義。
三、教師應抱持之生命教育態度
身為生命教育的老師，應抱持著”以生命傳遞生命”信念。羅東高中教務主任說，要先感動別人必須先感動自己，對於生命教育亦如是。 教師們可先思考自己生命的生命線，自己的生命有高有低，而自己是如何去面對自己生命的轉折點? 由生命線往上來說，你能不能陪老人家安度晚年?因為他可以告訴你，你五歲到現在長大的情況，使自己的生命線連接起來，使它更廣、更深，也可以透過阿姨、姐姐…而這也就是”以生命傳承生命”！原生家庭對自己的影響很大，根據我個人帶領家長讀書會的經驗，家長都有感受很深的生命事件。
而由生命線往下來說，在自己陪伴小孩成長的過程中，是個人的第二個生命。
生命線
如果這兩個生命都能抓住，則藉由個人的生命體驗更能與學生互動。讓學生知道生命教育是感受的，生與死都要談，但更重視的是生命過程中展現出來的意義與價值！
報紙說人的基因可以讓我們活到150歲，所以死亡是權利，也是義務，有一部影片—青春之泉可以參考。
四、生命教育的四個思考幅度
什麼是生命教育?我認為可以四個幅度來談，而這也是我們思考教材的來源：
1. 我 我 關 係：
學生如何與自己相處，覺得自己是獨一無二，這也就是生命教育的自尊教育。而教師應該如何做呢?多給予學生鼓勵、正向的語言，例如”好極了、真棒、真好、我喜歡你、你真是好孩子……”，這些話好比清水，沖刷著一滴象徵不好的墨水，當清水多如游泳池，則墨水就看不見了！這就是自尊的教育，教導學生喜歡自己，絕對不能討厭自己。
2. 人 我 關 係：
天下文化雜誌研究出個人75﹪的痛苦指數來自他人造成的，但是他人其實也是個人的快樂泉源。當人際關係處理不好即是個人痛苦的來源，尤其是來自親人的，因此在這個幅度上，生命教育是一個情緒教育（EQ）。可以問問學生他們是怎麼生氣的，教導生氣的方法，如”我可以生氣，而我的方法是不理你三分鐘。”時間是情緒的強度，給孩子一段生氣的時間，讓彼此有台階下。在國中國文課本裡有一篇雅量，它講述著每個人對一塊布的看法不一，這個故事也可以拿來運用、討論。故事是生命教育的教法之一，可善加利用。
我再講幾個例子，在百年思索裡有一篇沙漠玫瑰的故事，作者觀察它的成長從第一天到第八天，因此當沙漠玫瑰開花時她甚是感動，但是鄰居只看到第八天的成果，因此對他來說並無太大的感覺。這讓我們反省，我們是否時常看到別人表現的”第八天”，就妄下斷論、結語，而沒去看看他前七天的努力與表現?
挫折容忍度（AQ）的培養也是重要，而也有一例可說明。大家都知道屏東的黑珍珠蓮霧很甜、很好吃，但是大家知道它是怎麼培育出來的嗎?其實因為農夫灑鹽使土質變質，蓮霧為綻放生命的美麗，因此在最後的時刻讓自己更飽滿、甜美！這告訴我們人更應該要有這種精神，每個人都會遇到挫折，但要使挫折影響我們的時間短暫，既然挫折無法避免，我們更應該學習的是如何處理挫折後的後續問題。
3. 物 我 關 係：
物我關係是植物、動物與我們的關係，叔本華說「一個人若不能仁慈對待動物、植物，必不會對人類仁慈。」我常與學生做腦筋急轉彎的故事是，有一隻烏龜出生後游到水面上，看到了一個東西就問「你是誰」，對方回答「我是龍」，小烏龜就說「喔！龍先生你好。」；過了一百年後，那隻烏龜老了又游上來遇到龍先生，他很驚訝地問「龍先生你怎麼都沒變?」，龍先生回答他「因為我是保利龍！」我想以類似的方式推廣環保教育，讓生命教育更貼近我們的生活。現在我所任教的新竹高中，學生普遍使用環保筷，讓學生珍惜人、我、動物、植物、環境。
4. 天 我 關 係：
此部份高中生較難以理解，以前不准談論宗教，現在雖然比較開放，但卻不知如何做起，而曉明女中的教材又因立法委員質疑而回收；因此既然難以切入信仰教育，可以試著以”終極關懷”的角度出發，談談我國在921時所受的各國援助，其中普遍是來自無外交的國家。而利用李家同的文章”陌生人”（在高速公路收費站，一位先生給了兩張回數票，因為其中一張是幫後面的陌生人付的。其40元所帶給後面的快樂是有連鎖效應的！）與學生分享也是一種方式。
五、生命教育的實施方法
1. 隨機教學：
將社會中的事情與學生分享，如臥虎藏龍的李安、李登輝赴日成功、陳希盛教授的故事。
2. 融滲式教學：
教材組的概念是要將12份教材的單元目標弄清楚，與歷史、地理結合成生命教育的教案。這個部分尚待努力。
3. 折衷教學：
融滲式教學實施不易，故以此法折衷，即是將課本中與生命教育有關之教材作結合，如生物課的解剖青蛙、音樂課的貝多芬故事。
4. 欣賞討論法：
剛剛所提過的故事均是一種欣賞討論的方式，音樂讓人容易忘我、感動，而貼近生活的廣告詞也可運用。
5. 體 驗 法：
校內或校外的體驗活動均鼓勵實施，如「人人餵我，我餵人人」活動。
結 語 ：生命教育是生活化、是教學的一種態度。
（長青專案之種子教師、新竹高中專任輔導教師）
