YiHui Sung──和方麗萍。
如果人生是應諾與許諾的過程，這次與公館國中師生的緣份就是從一句承諾開始。
除了紅棗的故鄉，我對於公館一無所知。
生命錯過的，我們就無法挽回趕赴。
這次，我不想錯過。
我為了一位年輕、了不起的女校長而來，她是我的臉書好友，學期末前的某個午後，她寫了長長的訊息告訴我：
她的學生需要我！
傻氣的熱情的邀約，讓我幾度哽咽，這個天不怕、地不怕，不到四十歲，師鐸獎也拿了，課督也做過了，被稱為「人生勝利組」的校長，她到底想做什麼？
要不要「賭」？
「賭」我的課，孩子們會愛上寫作？
「賭」我會使命必達？
「賭」向一個和我一樣瘋狂的傻瓜致敬的心意。
因而，每日中午，一刻不得閒地從丹鳳搭計程車趕赴苗栗高鐵。
是八天，不是一天，
是同一個課程，上四個班，
是全校九年級的學生，全上過兩輪我的寫作課⋯⋯
「為什麼？每個班都要上我的課？」我問。
「因為要對學生公平，每個人都應該聽一聽怡慧的寫作課！即便在偏遠的苗栗，孩子也要和都會的孩子一樣，有機會聽妳的課⋯⋯」
方麗萍呀！你說的理直氣壯，你說的鏗鏘作響，讓我想拒絕，卻說不出口。
那不是一節的許諾，是對妳盛情八日的許諾。
於是，我在訊息欄打下「可以」。
這個可以，讓我把十年會考題型拿出來打掉重練。
我不只是談寫作，而是談「寫作動機」？
何謂「閱讀—思考—寫作」之間的聯繫？
甚至是，孩子們真心地理解為何而寫？
他才找得到寫什麼才叫「立意高、立意深、立意新」的思想高度。
從上百篇六級分卷開始分類，我要他們從傳統寫作看新型寫作之際的「驟變」。
先看懂遊戲規則，再談教戰手冊。
再從會考考題看「素養導向」試題與「傳統試題的區別；孩子，你不覺得閱讀寫作無法脫鉤？真正好的試題也是好文本，從試卷收集「有感」的素材和觀念，甚至是金句，不是一舉數得？
如果閱讀理解策略題「已經」取代知識複製題。
孩子，你要怎麼寫，才算「世代交替」地談自己的觀點與生活？
你怎麼寫，才叫「有種」（立意）、「有料」（組織、文采）、「有梗」（自己和他人值得好好說的故事）。
寫作素材從課內學科知識的縮寫，到偷別人點子——時事報章或文本的「思想大挪移」，最後，進展擴寫「自己的生命故事」，再從廣告、標語，學習「縮寫」，一句入魂的金句，必然畫龍點睛。
故事的五梯，結局的預設，往前推繹自己或他人的生命故事，不只要寫自己，還要讓「讀者」認同你是言之有物、言之有序。
寫作策略的首要是邏輯，語意、句意、段意，連貫論點主旨的邏輯，然後才能談細微的寫作技巧。
我的寫作課，天天都有老師陪我在接近四十度的教室聽課，每次上完都給予我回饋，從建台高中、鶴崗國中、公館國中的老師們，給予我的課室很多正面的回應，甚至，他們的暑輔也想這樣上寫作課。
唸文學的總是溫婉，他們的話恭維有，真心有，但是，我看見的是公館國中願意釋放資源與大家分享的初衷，怡慧不只是我們的，可以是我們苗栗的⋯⋯
當年輕人都出走，妳為什麼要留下來？
方麗萍要弄校舍重建、一切百廢待舉，又為什麼每天堅持載我往返高鐵與館中之間，每次她在我的教室內外奔跑疾走，又撥時間陪學生一起上我的課，她留下來看著我，看著孩子，眼神閃爍耀眼的光芒，她讓我每次在返回台北的路上，總會溫暖的想去這個傻朋友。
傻朋友，今天是最後一次上課了。我用這篇文章謝謝你，謝謝你的邀請，謝謝你讓我認識那麼棒的館中團隊，那麼好的孩子們，我會持續關注你們，期待這八天的革命情感，讓我們姐妹開始寫彼此的故事。
方麗萍，繼續傻下去，因為你傻，我們愛這樣的你，加油喔！（咱們的照片都不修圖，讓大家看看四十度上課，沒有冷氣，孩子們還是那麼努力💪⋯⋯）
