資優教育應該著重思想的啟迪，而非考試導向的機械化練習。
撰文�張海潮
資優教育可分成兩條路線，第一條路線大抵是世界上先進國家採取的路線，即對優秀的中學生給予無限制向上衝刺的輔導。在這些國家裡，16歲的高一生學微積分是稀鬆平常的事，接著就可以學大一的普通物理。這其中並沒有什麼揠苗助長的問題，以微積分來深刻思考物理，又以物理的應用來豐富微積分，本是相得益彰的美事。
資優教育的第二條路線姑且稱之為台灣路線。在這樣的國家裡，資優教育和升學掛鉤，特徵是盡量扁平化所學，讓學生盡量在已經會的題材上多做難題、提升解題速度、強調迅速反應，優秀的學生幾乎沒有向上發展的可能。
這兩條路線的最大差異在於前者著重思想的啟迪，而後者把學習變為一種考試導向的機械化練習。
筆者由於長期接觸資優教育領域，也多次評鑑資優教育，下文就以筆者所專長的幾何學來進一步說明當下的台灣路線。
要讓中學生建立空間直觀和練習嚴謹的推理，幾何學是一個再恰當不過的題材。但是只要把一些核心的議題和中心思想好好學會了，就應該走向三角幾何學，亦即以正、餘弦律為大要的進階幾何，然後再由此進入向量�座標幾何。總的來說，幾何學在資優教育中用四個學期，亦即在國中畢業時便可完成。但是現在要拖到高二下，足足延遲了兩年。而同時，優秀的國中生為了參加明星高中的特色招生，還必須要做許多幾何難題。
為了推廣資優教育，教育部要求明星高中發展特色課程，但是在沒有扎實的幾何基礎（非解難題之謂也）和微積分基礎之下，特色課程很難發展。舉例而言，若要開一門非歐幾何的課，如果不懂微積分，就只能瑣碎、皮毛地學，如此一來，品味搞得很差，還不如不學。
學校的資優教育老師也很無奈，因為家長在意升學。無奈之餘，也暗中高興，只要學生去買難一點的參考書多做難題，反正老師口袋中有出版社提供的解答。
現在看來，升學考試有如古代的科舉制度，真的是扼殺了學生的創意。要知道明、清兩代出了五萬名進士，但是真正的人才卻寥寥可數。如果教育部不讓資優教育與升學主義脫鉤，目前的選才方式也只是科舉制度的複製而已。
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