作者:台北市立重慶國中教師鍾滿振
『最親近的人往往是最容易被忽略的人』。
每天中午，我習慣和輪值的同學到一樓抬餐，校門中庭擠滿了送便當的家長。許多學生可能是對家人太過熟悉，會主動和家長說謝謝的人並不多，甚至連一個微笑或感恩的眼神也不常見。找了一個熟悉的學生詢問：「為什麼你沒有和媽媽說謝謝呢？」他只回答：「這樣子很尷尬呢！」又找了幾個孩子問，他們的回答多半是：「不習慣、很丟臉、下次會注意。」
家人的愛與關懷，通常會被孩子認為理所當然，如果進一步的去導正孩子的行為舉止，孩子感覺沒面子，反射出來的行為是嫌父母嚘叨，甚至頂撞。在”只是小事”與”害怕受傷害”的心態下，孩子的錯誤認知與壞習慣也逐漸生成，等大人發現管不動孩子，要導正除了要對症下藥的良方外，更要花費倍增的時間與心力。
常聽到家長說:我的孩子每天回家不是看電視就是玩電動，從不主動把書拿出來看，強迫坐在書桌前，也只是東模模、西看看，要不就發呆。二十分鐘前書本翻在第12頁，二十分鐘後書本還是在12頁，讓人看了就有氣，講也講不聽，現在的孩子真是不受教。
為了瞭解每日相處超過八個小時的學生，我做了一個小實驗，選擇一天聯絡簿，生活札記訂小作文，題目:影響我最深的人、事或物。實驗結果令我感到憂心，因為有三成的孩子寫的是電腦、近四成的孩子寫的是同學和朋友、只有二個孩子寫的是家人。
少子化的世代，國中階段的學生普遍缺乏知福、惜福與感恩之心。家中一位國中生，全家不快樂，這是很多為人父母的心聲。國中階段的學生之所以會產生那麼多問題，個人覺得其主要原因在於課程設計，幾乎不考慮國中階段學生程度已有顯著的落差。
就以英文來說，私立幼稚園標榜雙語教學或全美語環境；公立幼稚園則倡導學生多元快樂學習，並沒有主要的課程，國一新生有些孩子己經通過了英文初級檢定，有些字母與發音卻仍然陌生。同樣的學制，不同的教學內容，以現今考試成績掛帥的教育制度下，升上國中開始面對學業壓力，程度落差的問題自然的被突顯。
常態分班是一個好的政策，但在配套不足的狀況下，衍致有超過五成的孩子上課只能發呆，這個情境所造成的結果是非常嚴重的，近五成能力前段者錯認國中課程很簡單，大多都是小學就學過的，這些聰明的孩子只要花很少的時間就可以學好大部份的課程，剩下來的時間，若沒有好好規劃，腦袋想東想西，等到發現八年級的課業開始加深之後，才驚覺自己的程度己經不如先前。
再者，因為班上學生的程度落差過大，也影響了老師的教學，教科書裡的內容雖然簡單，但對於後段約三成的孩子來說，心根本不在課本上，每天平均發呆三；四節課，對正值青春期的學生無疑是一種折磨，所以學生會想盡辦法能在課堂上找樂子，老師稍有不注意，學生自然就跨過應有的界限，造成老師上課的困擾，而那些程度較好的孩子，反正老師上的課很簡單，而且補習班早以先行上過，所以也會跟著同儕一起玩樂，全班的上課與讀書氛圍，完全無法掌控，心沒學會靜，要專心讀書，對孩子來說，發呆比較擅長。
在教學歷練中，我覺得國中學生的第一課題應該是學習如何學習，專注力不足、過動是在學校學生常見的問題。如果學習能向拖把拖地一樣，先把拖把洗乾淨，一階一階認真拖地，即使一次只完成五個梯階，踏實雖然比較慢，但卻可以紮實的把地拖乾淨，這一種循序漸進精實的學習，會比洗一次拖把拖一層樓，剛開始的五階效果一樣，接下來每況愈下，而且髒的地方會愈積愈多，學到的知識也只是一知半解。
十三、四歲是孩子人格與習慣塑形的最後關鍵期，常見的學生問題包含了:站三七步、單手拿東西給長輩、說話沒禮貌、行為舉止以自我為中心、不知道為什麼要讀書、缺乏專注力、沒有責任心……等。這一切對孩子有壞無益的習慣，在我當導師的經驗中，如果能把握初上國中的黃金時間，安排一個適當的教育環境與生活學習策略，這個階段的學生是可以被制約，身教+言教+境教三合一的作為，對學生人格與習慣塑形是有明顯效益的。
【閱讀短評】
身教+言教+境教
需要父母一起參與
不能光靠老師一人
(父母光要搞定兩三個小孩就很厲害了
更何況老師真的很難一次兼顧40個
外加校園行政作業、教學教案、課業訂正還要外加人格培養)
學習的循序漸進
不知不覺改變就這樣發生了
