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Enju

那些時刻是如此難得，所以如此珍貴。

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Enju

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2018年05月17日
公開
57

no SAT

no SAT

2018年05月17日
公開
48

jonathan move back

jonathan move back

2018年05月14日
公開
41

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H101935180 H201853121

2018年05月14日
公開
56

Methy-b12 shot

Methy-b12 shot

2018年05月11日
公開
54

包包子

包包子

2018年05月10日
公開
51

五磅絞肉

五磅絞肉

2018年05月10日
公開
60

no SAT

no SAT

2018年05月09日
公開
54

宋家瑩

宋家瑩

2018年05月07日
公開
53

代名詞反轉

自閉兒的代名詞反轉 (用白話來說, 就是你我他不分, 當大人問他: "你要出去玩嗎?" 的時候, 會以"你要出去玩."來表達"我"要出去玩.) 代名詞反轉是一個在普通小孩與自閉兒身上都會看到的現象, 但在自閉兒身上更常見, 持續期也久, 有時可持續到小學或更大. 自閉兒代名詞反轉的原因較普通小孩複雜, 但幾乎均可歸因於以下兩方面: 一為心智理論面, 另一為實用語言面. 在心智理論上的解釋是, 由於自閉兒很難'把自己放在他人角度上設想事情', 經常以自己的觀點過渡為他人想法, 因此, 在代名詞轉換上有困難. 而在實用語言面的解釋, 差不多又可分為兩項, 一個是自閉兒(特別是語言能力較弱的自閉兒)很不容易將聽到的句子拆解為小片小片的字彙元, 換言之, 當聽到"你要出去玩嗎"的時候, 他無法在多次聆聽後, 將"你"拆出成一字元, 而後因了解到這裡的"你", 代表他自己, 而順利將其代換為"我", 要出去玩. 另一原因則是你我他其實是一個抽象的代稱, 也就是說, 當在生活中習得物品與人名時, 每個東西都有自己的名字, 杯子就是杯子, 餅乾就是餅乾, 張小圓絶對不能代換為張小滿. 這個規則在遇到你我他時完全被打破, 也就是你我他會因不同場合不同情境代表不同的人, 而這個代換上的使用, 對社會化(或社交)理解力落後的孩子非常困難. 基本上, 要理解你我他代表誰, 我們必須對社交情境有某程度的理解才行, 這裡你看到重點了: 社交情境的理解. 因此, 在實際生活中, 通常會發生代名詞反轉的孩子(如果不是偶爾發生的話), 他的實用語言能力, 幾乎都領先於社會情緒理解能力, 普通兒與自閉兒皆然. 但在普通兒身上, 其發展階層(實用語言vs.社會情緒)幾乎是相等的, 即使有差, 所差必細微, 甚至他的社會情緒發展會先行於實用語言發展. 而我不用再說, 你必然知道, 我們自閉兒的社會情緒理解力, 極可能會大幅的落後於他原本就不甚佳的實用語言能力. 而其結果, 就是你能在生活中經驗到的, 一個到了小學或國中時, 還偶爾會錯以你來代稱他自己(特別是緊張危難時更是如此)的孩子. by 提恩如 小孩分不清楚你跟我. 如果原因是因為自閉兒常見的代表名詞反轉, 則要以: 把你自己當成他的角度來教導. 可加上手勢(手語)提示, 以及實際發生時的第二人提示, 這兩個方法來引導. 把你自己當成他, 意味著你以他的角度來說你跟我. 比如在示範時, 不要糾正他, 而是在他旁邊, 用手輕按他胸口說: "媽媽幫-我-拿." 手語上, I 這個字的手勢是以小指豎起來表示, 同樣可替為-我. 那麼, 在必須講"我"的時候, 可以先豎起小指, 先示範幾次後, 代換為不示範僅提示的方式, 來促發他說出:"我". 如果是因為語言能力落後, 短時間內的代名詞混用, 則不必以"將你自己代換為他的方式"來教導, 換言之若他在應該用我時用了你, 那麼大人在對面直接面露困惑, 以食指指指小孩, 說現在好像應該是要說"我"吔, 就可以了. 其次要注意的就是常常練習.

2018年04月25日
公開
62

亞斯與自閉在語言上的差別

亞斯與自閉在語言上的差別之一是萌發的時間. 亞斯幾乎沒有語遲, 自閉有明顯語遲. 而在語言發展上, 兩者共有的是對語意及語用上的不尋常, 其根源應是分享注意力及社會參照的"質量不夠", 表現於外的共通點有: 不太能隨節奏聊天, 傾向於談論自己喜愛的事物, 不太能辨識出他人的言外之意...等. 他們對語言的了解通常顯現出大片接收, 大片記憶的特性(特別是自閉兒), 不太能將語言拆解成小單位靈活運用, 換言之, 有時會以整段整句來敘述(回應)自身的經驗或他人的詢問. 此外, 就亞斯(asperger)在語言發展上的特性, 即使他沒有語言明顯遲緩的現象, 但通常可以很早(很容易)的覺察到他在語言的接收及使用上的不尋常. 亞斯對語言的了解及使用十分"實際", 注意細節, 但在建構情境的全盤了解上有困難, 也就是說, 他可能會注意到每件事的細部, 但無法推論出"背後的主題", "寓言的深意"...等. 而在發展上, 這個特性會讓他們趨向不同的學業與職業選擇. 在對談及聊天場合, 亞斯傾向於敘述自己的興趣(愛好), 而非看法(觀念), 談論事實(事件), 而非感覺(情緒). 亞斯最明顯的語言發展不尋常, 在其對社交情境及非言語溝通的了解, 比如說, 知道要打招呼問好, 但在繼續交談上有困難, 經常將對話導向讓人覺得全無相關的地方, 在觀察他人肢體語言面部表情上有困難, 有時(不幸)給人魯莽的印象. 這部分還包括有對隱喻, 反諷, 冷笑話...等的理解. 基本上, 要懂得隱喻與反諷的前提, 是對話的兩方對情境要有相同的了解或態度(或是你知道對方是什麼態度), 而這個部分對亞斯困難度較高. by 提恩如

2018年04月25日
公開
49

指物上有困難

在指物上有困難的孩子, 大多尚未發展出"社會性參照及分享式注意力"的能力, 所以他並沒有: "我看到一樣東西, 並且看大人有沒有注意到同一件東西的能力"; 在沒有這個能力的時候, "自己用手指物"這件事, 沒有辦法具意義的發展出來. 如果要教孩子指物的話, 功能性上, 要讓他了解體會"食指的功用\", 這個部分可以用遊戲來教, 吹泡泡鼓勵孩子打, 看他是用整個手掌揮打還是用食指戳破, 如果是前者, 就鼓勵他用食指去碰泡泡把泡泡弄破. 無法指物是缺少分享式注意力的表徵, 所以在功能性外, 要放很大的心力在基礎核心能力這一塊, 一開始, 看到孩子在做的事, 注意到他有興趣的事, 在他身邊"談到"這些事(像現場轉播那樣), 孩子如果注意到你, 把握住這些時候, 做些別的事吸引他來玩. 玩的時候注意兩個地方, 一個是離他稍遠一點, 不要貼著他, 讓他可以看見你整個臉, 有研究顯示自閉兒"眼睛移動的速度"比較慢, 從父母親的鼻頭把視線移到父母親的雙眼, 比一般兒童慢了三四秒, 所以離他遠一點點的話, 他比較能看全, 另外在互動的時候, 大人的速度要放慢, 不是慢動作的意思, 是創造期待, 等孩子加入你的意思. 如果孩子已經有基本對話的能力, 那麼, 除了注意遊戲跟基礎核心能力之外, 在他來拉你的手的時候, 把對話帶進來, 假裝看不到他要你拿的東西, 問他, "在哪裡? 我看不到, 在哪裡呢?", 給他時間等他告訴你, 或者製造選擇指物的機會, "哪一個? 要紅車還是藍車?", 必要時可以示範動作給孩子看. 此外, 在一切行為之上, 當我們教孩子指物時, 一定要注意到的是: 他是不是真正了解到"我們為什麼要指東西"這件事. 我們為什麼要指東西? 因為想要別人看. 了解這個意圖(想要別人看), 比學會用手指東西更重要, 重點是讓孩子了解到他可以藉著你的某個手勢, 看到你想跟他分享的事, 這是一個"有另外一個人在的時候"才有意義的行為. 在"指物的意圖"這個部分, 一開始要練習的, 是讓孩子看到你的臉, 然後指東西, 並不必拘泥於發生的順序, 只要他看到你, 知道是在跟另一人應對就可以, 程序上來說, 小孩是"先看到你把手指放在某樣東西上", 了解這是"指物", 然後才會了解到"伸出食指指向有距離的某物"這個行為的意義. (以上為DIR地板時間作法.) by 提恩如

2018年04月24日
公開
49

大嘴離開

大嘴離開

2018年04月19日
公開
57

大嘴來

大嘴來

2018年04月14日
公開
54

茅借床墊

茅借床墊