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腦性痲痺學生的學習特質與介入策略
腦性痲痺的意義：

腦性痲痺的成因主要是因為在嬰兒生產前後，大腦缺氧或外傷造成皮質受傷，造成制動作的某些
腦細胞受到傷害或發生病變，所引起的運動機能障礙，影響的範圍主要是語言和動作方面的發展；而
運動功能障礙是其主要的殘障症狀之一，有時候傷害也會影響控制動作以外的其他腦部區域，所以腦
性痲痺可能合併視、聽、觸、動各種感覺、認知、語言、學習能力、智力和行為等各方面在發展上的
多重障礙。

根據統計，一千個新生兒中，就有三至六個是腦性痲痺的孩子。但其中一半以上的腦性痲痺孩童
的智力是正常的，他們仍具有學習的潛能，只是運動和語言發展受限制。腦性痲痺依照動作的特性可
以分為幾種類型：痙攣型、手足徐動型、舞蹈型、肌無力型。其中以痙攣型和徐動型腦性痲痺最為常
見。很多腦性痲痺學生可能自幼因為動作受限造成行動困難的情況，變成同儕或親友責怪的理由，進
而影響了他們的心理而產生的自卑感、缺乏自信心。


腦性痲痺學生的特質

由於一般人不了解腦性痲痺的特質，有時容易否定腦性痲痺同學的能力，使得他們的能力難以順
利發揮。在個性上有些腦性痲痺的同學比較內向、畏縮、緊張，有些可能就比較外向、活潑。不論如
何，他們都非常的渴望別人的關愛與陪伴，就像你我一樣。

在與腦性痲痺者相處的時候請勿以鄙視的態度面對他們，要尊重他們生存的權利，並且保持平常
心與他們交談、生活；而對於有語言障礙的腦性痲痺者，請給予較多的時間及耐心讓他們說出心裡的
話，並且對於他們的進步給予適當的讚美，以鼓勵代替責備，提昇他們的學習意願。



l 腦性痲痺學生由於動作上的障礙，完成作業所需時間較其他學生更長。請教師及早
宣佈，並給予較寬裕的時間，以便其獨立完成作業。

l 腦性痲痺學生常伴隨著不同程度的語言問題，請教師有耐心地瞭解他所說的話，同時
也鼓勵班上同學與其談話，並加強腦性痲痺學生的心理建設，不要讓其有因為擔心被
人取笑而不敢開口的心結。

l 伴隨語言障礙的腦性痲痺學生，課堂口試、口頭報告時，請教師視學生狀況改以書面
報告替代，或協調以電腦語音或其他方式進行。

l 課堂使用之投影片、Power Point、或相關的輔助教材，建議依學生學習情況於課前
或當場提供，以補強腦性痲痺學生因抄寫不及，或因視、聽障礙所造成的學習上的
困難。

l 腦性痲痺學生係屬多重障礙，故在生理、心裡方面，較一般的特殊學生更需協助，請
教師隨時注意並費心指導。



l 腦性痲痺同學因為臉部肌肉控制有困難，所以有時候容易讓人誤認為智障者。其實
許多腦性痲痺同學的智力與能力和一般人無異，所以請勿懷疑其智力，或以對待小
孩的方式與他們說話。

l 腦性痲痺同學常因腦傷使得口部肌肉的控制產生問題，而影響嘴唇、舌頭，與喉嚨
肌肉的控制。所以請用心聽其說話，如聽不清楚時，請其再說一次，或改以筆談，
勿自行解釋或露出不耐的神色。腦性痲痺的同學在發表或回答問題時，若表達的不
清楚，請同學給予適當的協助，以利全班同學了解其想法。

l 課堂上需要分組討論的時候，其他同學可以主動邀請腦性痲痺同學參與小組討論，
以免其無所適從。

l 腦性痲痺學生手部因其書寫上的不便困難，隨堂筆記常不夠完整，尤其無法聽、說
的腦性痲痺同學。請同學主動提供筆記，以協助其順利學習。

l 因其特殊情況，老師有時在某方面比較寬待重度腦性痲痺同學，班上同學請多試著
體諒其在學習過程中的不便和辛苦。

l 請大家以同理心肯定腦性痲痺同學的潛能，不因為身體缺陷而否定他們的能力，並
以真誠、積極、開放和接受的態度多與腦性痲痺同學相處，提供他們一個安全、快
樂的學習環境。
~~~~~~媽咪 們 不論是聽障.視障或是其它障礙..我想大家多了解一下.就能避免很多誤解及可以以更正向及正確的態度去和我們天使家庭相處..我們要的只是享有對完人的尊重及基本權...這樣就夠了! 也許大家最後也能一起變成好友唷! ^__^ 祝福大家 不論是家長或朋友.都可以更瞭解他們..可以更明確的給予資源及學習方向喔! 祝安順!豆媽留