我的孩子們，貴人運很強。從小到大，在學習的路上，除了我這位主要貴人外，陸陸續續地出現了幾位重量級的貴人，帶給他們不一樣的學習經驗，開啟他們在學習上的視野。
大兒子上大學、小兒子升上國三後，我的空巢期提早來臨了，平白多出了許多空白時間，可以讓我為任教班級中學習能力低落的孩子盡些心力。無獨有偶，在我拒絕擔任三年級勤首班的英文老師後，被教務主任的一句話打動內心，接下了國二生的補教教學班級。她說：「……妳若接下補教教學班，會有指標作用，可以教資優班的老師，寧可放棄資優班，來教補救教學班。」這不是我一直想做的事嗎？雖然比較想教自己任教的孩子，還是承諾了教務主任的邀約。
也許很多同業的老師認為，補教教學隨便教教就好，反正這些學生也學不會。但我的個性無法隨便應付了事，從學生時代，我就不是個會選修營養學分的學生。我希望我投入的事情，能有些影響和效果，
於是我思考了這群國二補教教學的孩子，需要什麼？要帶給他們什麼學習能力？且必須與學校的學習教材連結!
第一節課走進教室，感受到一陣巨大的壓力。孩子們以叛逆的眼神打量著妳，似乎在期待，看看這位老師會有甚麼花招。也許是我個人特質不像個老師，很快地就利用一些技巧，和孩子們拉近距離。孩子們一有正確的回應，馬上慷慨地大大稱讚他們。卸下了心防後，我就開宗明義地告訴他們：「我不會讓你們來這裡浪費時間喔，我們來這裡就要學到東西，首先，我們要學習背單字的方法。」
第一節課，我帶著他們複習了每個字母的基本發音，第二節課，我就把第一次段考範圍的單字，依發音規則歸類、整理為：單音節短母音、單音節長母音、多音節的單字。先讓他們看出規律，接著讓他們依序念出單字後，我立刻考他們聽寫，接下來，讓他們馬上運用前面的程序背單字，立即測驗。每個階段，我把它當作遊戲的關卡，指導語如下：「太棒了各位，你們通過了第一關，接下來，這關挑戰更大喔，加油!」
在引導授課的過程，有個孩子總是哀聲連連地說：「我不會啦!」呵呵，其實他早就悄悄寫下單字。於是，我會立即回饋說：「唉啊，你很愛騙人耶，明明就會。」巧的是，這個孩子的班級，就在我辦公室附近。我每天幾乎都會遇到他，他每次看到我，都會很有禮貌地大聲說：「老師好!」有時候，我沒注意到他時，他還會大聲喊幾次，直到我回應為止。
有一半的孩子，常常會在校園遇到我，每次都會熱情地和我打招呼。這份信賴的師生關係，是推動課程順利進行的主要變因。我希望我的補教教學課程，能讓他們重拾學習的信心。
