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講題：怎樣陪孩子進入中文世界
主講：許增巧老師（種籽學苑）
紀錄：黃憶楓
許增巧：進入種籽之後，一直帶一年級的中文課，另外兩個老師因為SARS的關係沒有來。所以今天由我從帶低年級孩子的經驗來與大家分享。
先放一段小孩子朗讀的錄音帶，這是去年上國語一時所錄製的，以此為開場白。班上約有12-13個學生，從他們每個人所念出來的句子就可以知道每個孩子的差異性，程度不一的狀況。因為剛進入學校開始要認字，大人如何帶領、協助他們開始進入學習語言的世界。
接下來就從幾個方面說起：
（一） 語言與生活經驗關連
將孩子的生活經驗融入教學成為切入的一個重點，語文活動大於課本、書面的練習，課本的教學是對大一點的孩子。尤其對小一的學生，教學要從日常經驗中做連結。
小孩在日常生活中聽、說的接觸是比較多的，剛進入小一時從日常生活、電視、周遭常會出現的東西開始，比較能吸引他們的注意。例如小朋友搭車上學途中會看到路上很多的標示，將標示成為教材教學生後，在他上下學的路上看到就覺得很有趣。因此先引起孩子的興趣再做教學會有事半功倍的效果。
由具體的圖像（如：水果、動物等圖片或玩偶）或簡單的象形字（山、人、水…）開始帶入注音符號，我會把注音標示在閃示卡上，注音符號不像象形文字是比較好教的，抽象的東西比較難讓孩子記得，所以得將注音符號的形狀不停的出現在生活中、或讓孩子發展出相似的發音或形狀來記憶。
在小學一年級的語文課程裡我們會花很多的時間帶他們一起做活動、主題包括生活的相處、朋友的相處、遊戲、討論學校發生的事情、時事等，像現在流行的SARS…，不會因為他們的年紀小而不討論。因為孩子對世界具有高度的好奇心，有時候大人以為不適合跟孩子討論的話題不一定真的不能談。
我會希望小朋友能主動發言，在課堂上並不強調秩序，只要孩子可以有安全感的發表意見，不完整的句子也沒有關係，老師的工作是幫助他們說的更清楚，所以別人看起來也許覺得是在聊天，但其實是鼓勵孩子多說話、多表達。這是課程設計要能與生活經驗結合的部分。
（二） 多元智能
人類藉由各種感官來學習、瞭解世界，尤其對低年級的孩子來說，這是豐富學習方式的一種概念。平常的教學在視覺＋聽覺的課程設計比較常出現，但其實嗅覺、觸覺、味覺也是可以教學的。（視覺方面，例如看圖說故事，看圖猜謎語，由顏色作心情的聯想、讀顏色詩等等。讓孩子從看一個圖或一個繪本在做延伸的討論或圖畫創作。聽覺方面，例如準備一個錄了某些聲音的錄音，放給孩子聽，讓他們猜猜看那是什麼地方發出來的，像是抽水馬桶的沖水聲、撕開御飯團的塑膠袋聲音、球場拍球的聲音等等。）
嗅覺方面，例如讓孩子聞水果的味道，引導孩子描述所聞到的味道，用形容詞說出來，甚至問孩子想到這味道像什麼，比喻用法的引導。甚至讓孩子畫下來，畫下來的下次還可以當作教材。
觸覺的部分，像我有一次放了榴槤在恐怖箱中讓孩子去摸，接著說了一本『好想吃榴槤』的故事，課後就將榴槤切來吃，這樣一來這個故事孩子都記得了。之後孩子還演起了這個故事，這種快樂的經驗是成為他們之後創作非常重要的材料。
味覺方面對孩子是很有魅力的，例如準備鹽巴、糖、醋…讓孩子去試，寫下來吃到的感覺，並且形容出來讓別人猜。
在教注音的時候我準備一張大大的注音符號表，教過的注音符號就塗上顏色，漸漸的整張表就變成彩色的，孩子會對自己的學習有具體的進展得到回饋，進而產生學習信心。在低年級我們的測驗方式也很多元，有時候是用簡單的遊戲測試小朋友是否已經記住。對於剛開始學習的小一，老師盡量避免讓他們有重大的挫折感。
（三） 利用故事和繪本
故事有很多種，故事精不精彩跟說故事的技巧有關，用字要淺顯一點、情節要有張力、抑揚頓挫、要有情感的互動、讓孩子猜接下來會發生的事情….。尤其要用較易於了解的文字，才不會讓孩子因為不能瞭解的詞彙而卡住，結果反而不能專心接下來的故事發展。
小朋友喜歡聽故事，對於想像力、思考有很大幫助，聽小朋友說的故事也很有幫助，很多小朋友會傳達很多的訊息在他們說的故事中。
繪本中的文字比較少，是很好的工具讓孩子進入語文世界。我曾經從日本帶回來很多的繪本，但是因為是日文字所以看不懂，就像孩子不懂中文一樣，但是美麗的圖片可以想像，等到有人講解之後，很快就可以記住。
另外像是吟唱課中的歌單也可以認中文，還可以在上面畫圖、表達各種情緒。每個人表達情緒的方式不一樣，畫出來的東西自然也不一樣。
有些孩子喜歡看漫畫、有些喜歡看遊戲說明書、有些喜歡教戰手冊，只要是他們喜歡就會花時間在上面，所以會不斷的、重複的閱讀，這對孩子的影響是很重要的。
孩子不僅會要求不斷重複的讀一個故事，還會一直問他們有興趣的東西，所以要用各種的方式去測試孩子的興趣，但是當然大人也要有興趣才不會累。通常大人在做自己喜歡的事情時，磁場的力量會影響周遭的人有好奇心，小孩才會靠近。大人光是叫孩子閱讀而自己本身不閱讀是很沒說服力的。
當繪本看的差不多時，就可以進入有情節性的故事了。從學習注音符號到字的學習，再到詞的學習，書寫的階段，一個階段一個階段都是一個關卡，而大人需要協助幫忙孩子渡過。
三、四年級的閱讀與書寫是分不開的，從閱讀可以跨越到書寫，寫作也可以跨越到閱讀。有一種『故事牌』的遊戲，裡頭有很多的元素牌可以組合成故事，玩的人要利用這些元素牌再加入自己的想像編成一個故事，每個人手上的元素牌如果出現在編故事的人的故事裡，就可以丟出來搶走說故事的權利，誰先說完誰就贏了。中年級的學生因為已經懂了一些詞彙，所以比較適合拿來練習架構說故事。我自己也編了一套故事牌，用課文中的生字組成來玩，這個遊戲向下延伸到一、二年級，遊戲方法稍作改變，一次用兩張牌的字彙練習組合成一個句子也可以。寫作之後可以互相分享，一起閱讀別人的作品。
向上延伸到高年級，大人的提示越少，孩子創作的空間越大，所閱讀的故事也會更難一點，我們除了建議孩子讀某些書，也讓孩子自己決定要讀些什麼，這時孩子也開始學習找尋自己的閱讀方式和興趣。所以每個孩子會閱讀到不一樣的作品。高年級的孩子自我的對話多、對自己就會比較瞭解，針對所寫的文章，如果老師給予更多的回應，孩子也會有更好的回嚮。有些老師甚至看了孩子的作品會掉淚。在另類教育的電子報都可以看到這些學生作品。另外高年級的創作課可以用到比喻、象徵性的課程設計，例如有一次用食物為材料組成『熱』的意象，孩子就會創造出不同的東西，可能是一處有遮陽傘的海灘，一個火山爆發後被熔岩覆蓋的小村落。
觀眾：如何培養孩子閱讀的習慣？
許增巧：布置環境，例如低年級的教室中就放了很多的繪本，隨手可以取得。還有大人自己的閱讀習慣會有潛移默化的影響。另外像我自己常看電視就不太想看書，但是外界的刺激一直在改變，現在的兒童所處的環境跟過去已經大不相同，我想父母還是可以做某部分的保護，因為長時間接觸電視、電腦遊戲等就擠壓掉其他學習的時間了。在這個問題我覺得可以清楚的與孩子溝通，或者是乾脆一次讓他們玩個過癮，體會眼睛痛或感覺其實不是很好之類的後果。
唐宗浩：很多人認為電腦遊戲的好處比較少，其實家長除了控制時間外，可以幫她們挑選一些比較好的遊戲。
觀眾：很多的大人被本身的視野所限制而無法體會、去閱讀其中的好玩是很可惜的。在這裡聽到很多有趣的例子覺得應該保持更開放的心胸去創新。
李雅卿：下個星期是中學部的老師談語文教育，文字的學習開啟了一個文化的可能、知識的接受和創作的開始，能跟自己活得開心的老師談真的是很有趣的事。
鼓勵這些孩子創作、寫作，到了國中就會爆發出很大的潛力，中學部很多的作品有放在明日報上，精彩程度是很令人驚訝。
剛到種籽跟原先想的差很多，有時自以為想了一套很棒的教法，孩子卻不領情，花了一段時間在調適自己的心態，也發現『學習』是一門很大的學問，有些人學的快、有些人學的慢，學習就像克服一段一段關卡的過程，充滿了各種細微的變化。
今天真是謝謝許老師的指導。 （座談會日期：2003/5/16）
