上個星期五，帶著孩子的閱讀紀錄前往教務處。我當然知道那份紀錄，應該直接交到圖書館就好。可是，更清楚的是行政之間（即使是同處室也一樣）的橫向溝通一直是有問題的。所以，我知道，只有搞定負責人，才能坐享隔岸觀火的位置。
沒想到，既使是負責的組長同意了，圖書館的阿姨居然不能接受。說真的，聽著圖書館阿姨和組長之間的對話，我真的笑了……
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你會因為明天要定期評量，就選擇利用閱讀課進行複習考嗎？
說真的，如果真要進行閱讀教學，最重要的就是老師自己的態度—自己喜不喜歡讀書？是不是打從心裡的感受到閱讀的重要？
如果會拿閱讀課來考試或上課，那我只能說：其實，閱讀對你而言，並沒有那麼重要！
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如果我是課程的設計者，「閱讀」將會是我所有課程的核心。
我相信很多老師也同樣的在強調著閱讀的重要，只是…通常在評量的暴風前，就見風轉舵了。另外，如何「量化」閱讀的學習，也是個問題。而常有的現場就是，為了績效而閱讀，無論是學生，還是老師。
也因此，在應試教育的主流，以及無法有效量化的夾擊下，閱讀教學就常常被邊緣化了。這…就是體制內閱讀教學的現況。
換句話說，如果我想突破現狀，讓學生體會到閱讀的樂趣，就不能迴避這兩個問題，要主動面對才是！
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時間來到2018了，感覺上好像得做些什麼，才能對比那才過去的2017。也許，和去年一樣，繼續將這些年的教學設計述諸文字，會是個不錯的選擇。那麼…要從什麼地方開始呢？
我想，我們班的閱讀計畫，已經是可以複製的設計了，就從它開始吧~~~
