「只是閱讀量的增加，這算什麼設計呢？而且，如果學生到了圖書館，就只選漫畫看，甚至是整即刻都在圖書館裡遊蕩，那怎麼辦呢？……」
每次，我才說第一學期的第一個步驟，類似的問題就會排山倒海的出現。但…是不是可以請抱持這種疑問的所有人，先思考一個問題：這不就是學生對閱讀沒有興趣的典型樣貌嗎？為什麼不是先思考孩子怎麼會變成這樣的原因，反而倒因為果的拿學生這樣的表現，合理化錯誤的教學策略呢？
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為了找回閱讀的興趣，所以我「不寫閱讀單」。但…這並不表示在閱讀課放任孩子，我還是會請他們讓我知道「他們在閱讀課看了些什麼」？另外，我對這第一個學期，也是有學習目標的，那就是重建閱讀的認知—閱讀就是閱讀，是一種認識世界萬物的捷徑，不是為了寫學習單；閱讀本身就是種獎勵，不是懲罰！
於是，我們班的「閱讀紀錄」就是建立在這樣的目的下設計的，因為上面只有：書名、評價，以及閱讀時間。
而我也秉持著「最好的學習單，就是白紙一張」的原則，因此我提供的閱讀紀錄，只是多提供了格式，其他的部分就留給他們自由發展。然後，我只會在每次閱讀課前，收回來看他們這個星期閱讀了多少本書而已。
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當然，就像鴨子划水一樣，以上只是這份閱讀計畫的硬體，至於軟體的部分，就要另外解釋了……
