練習「為每本自己閱讀過的書籍，給予評價」，是這階段最重要的設計！
它不但減輕了「量化閱讀」帶來的副作用（不用為了找學習單的答案，或是為了寫心得而寫心得），更重要的是那是每個學生都做得到的。而且這種給予評價的策略，也是一種重要的學習歷程—無論是學期末，或是第二學期的閱讀計畫中，都需要這種能力。於是，在培養好他們對於閱讀的胃口後，這項學習甚至可以作為未來的一種評分方式。
而其中最關鍵的動作就是……老師本身也要閱讀！
尤其是要在全班面前閱讀以及評價自己閱讀後的感受，才可能成為孩子在閱讀學習上，正向的榜樣。（※我相信，我的閱讀量，一定是位於全校老師的前段位置！）
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通常我會先準備幾本自己覺得孩子會有興趣的書，然後極盡誇張之能事的，在閱讀課前向學生進行飢餓行銷—因為，書只有一本，我只能借給一個學生看。
另外，也會利用閱讀課的時候，在介紹其他我認為的「好看的書」。可是我只會說完後，就放回書架，要他們自己去找來看—其實這也算是一種掌握孩子好奇心的策略而已。
當然，掌握好輸入端之後，接下來就是輸出的部分了。這時就是要搭配平時要寫小日記的班級經營方式了。
說真的，這其實也算是種變相的閱讀心得了，只是它相對比較隱密，因為我不會要求他們一定得寫。與閱讀單脫鉤，採自願制。這樣比較不會讓孩子養成「為了績效而閱讀」的習慣，而且它還有一個額外的好處—就是可以解決孩子只選漫畫看的問題！
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雖然我已經與學生強調過閱讀好書的樂趣，可是前幾次的閱讀課，總會有學生拿漫畫來挑戰我。於是我都會這麼說：「如果你要看漫畫也可以，那麼就要請你在今天的小日記裡告訴我，你從這本漫畫裡，知道了什麼？學到了什麼？」
我並不會禁止他們看，可是會在隔天的小日記裡，好好的「挑戰」他在漫畫裡學到的。然後，他們就在這個互動中，漸漸的發現到閱讀在休閒和學習上的差異了，進而開始好好的利用這一個星期一次的閱讀課了。
