to be or not to be事實真相就在這之間

問題一,孩子有多元學習困難該怎麼辦?
問題二,當孩子處於3,9,12歲時,靈性發展危機時該怎樣幫助孩子?
問題三,在台灣華德福學校雖然有治療師,但沒有校醫,
這樣的狀況下,學校該如何調整?
問題四,課程的整合上,對特殊的兒童需要特別設定課程嗎?

Dr. Michaela Glockler 的回答:
更早的遠古時代,有特別的人會去追求精神上神聖的東西,
他們很認真的思考並做出法則,而大部分的人,他們不理解為什麼,就是照著做,
並依循這樣的規範,到了20世紀,出現很多思考學說,如黑格爾學說,他們用辯証的方式思考真理,莎士比亞的哈姆雷特"to be or not to be",事實真相就在這之間,

史代納提出,在最好的情況與最壞的情況之間,這時候人需要做判斷與決定,
但要因地制宜,有意識的思考,以我個人的觀察,我能做什麼樣的決定?

每一個孩子都希望他跟別人是一樣的,這一點很重要,
所以當我(華德福校醫的身份)面對特殊的孩子,我並不會給這些孩子特別的東西,
但是老師就不同,他可能會需要多花一點時間給有問題的兒童,
但是華德福的老師會很有技巧的做,而不讓有問題的兒童與其他孩子們發現,
整個班級老師會先觀察孩子的獨特性然後做一些區分,在座位上有所安排,
假如有特殊問題的孩子,班級中需要加入一位助教,
當小朋友是處於不利的環境時,
這位助教可以按照老師的指示來幫忙照顧,如此也就不至於影響課程的進行,
但也不是隨時的制止,當有問題的兒童發脾氣,要先不理睬,等到他安靜下來,
而乖乖玩遊戲的孩子反而要給予多關心的方式,讓孩子有所體驗並學到人際間互動的關係.


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問題五,"人為什麼要受教育?"
需要受教育再成為人嗎?我們不就是人嗎?
有人提出這樣可愛的問題!

Dr. Michaela Glockler 的回答:
人類初期有學習的本能,對世界有很大的學習慾望
但到了青春期,會失去這樣的本能,等於重新開始,這時候會有很多的問題行為出現,所以必須在青春期(約14歲)的時候,要變成自我學習,不然就會沒有學習的動力,就不能成為完整的人(這點演講裡有介紹)
所以我們需要在這之前提供教育,不然就會違反人的本質(身體成熟之後的靈性發展),
人與動物不同,這是不能被忽略的一點,
就是人需要不斷探索人生命的意義,也就是不能失去思考的能力



演講的內容有
1.日兒童的典型困擾Typical Problems for Today’s Child
2.以教育作為預防醫學Education as Preventive Medicine
3.觀察與診斷技巧—教師與校醫的合作Observation and Diagnostic Skills—Teacher and School Doctor in Cooperation
4.體質治療Constitutional Treatment
5.生命法則與人類「自我」的發展Biographical Laws and the Development of the Human Ego

ps.可能有些地方我的翻譯可能有誤差,所以媽媽們參考就好

這些問題真的是很多人的疑惑,其實答案裡還有很多思考空間,像如何辨識孩子的獨特性,方法他們都有系統的整理很多很多,要了解還真不是三天就能理解說完的

演講的部分真的需要花時間消化,
自己不習慣做筆記,只是喜歡思考
聽的時候,聽完的時候,和事後的感覺總是有很多不同
對我而言,真的很感謝這群人,為我們辦這樣的活動

有幾本參考書目:
1.Developmental Insights (Edited by David Mitchell)
2.Education as Preventive Medicine (Michaela Glockler)
3.A Healing Education (Michaela Glockler)
4.Medicine at the Threshold of a New Consciousn (Michaela Glockler)5.Practical Home Care Medicine (Edited by Christine Murphy)