這篇是欣錡璟媽咪分享的文章
我覺得和我的觀念很相近
記得之前祥曾問我~~
怎會想到小班就送孩子去上幼稚園？
我記得是這麼回答他的
我的想法是~~~小孩子原本就是要玩
遊戲的過程同時也是一種學習
一種他們能懂得的且適齡的學習方式....
所以雖然決定讓兩個孩子從小班上起時
公婆都有些碎微的反對意見...
但幸好咱家把拔願意支持
讓馬麻偶能提早一點輕鬆、自由...嘻~~^^
神經科學研究所教授 洪蘭
現在很多父母都已看到閱讀的好處，只要有空都願意拿書念給
孩子聽，這是很可喜的現象。不過，遊戲還是孩子的天職，遊
戲的重要性不亞於閱讀，父母除了念書給孩子聽，還須帶他去
跟別人玩。
有個孩子，一歲半就被媽媽抱在懷裡親子共讀，兩歲半自己會
拿著書看，是一個愛看書的乖孩子。五歲進了幼稚園，老師卻
說他過動，愛打人推人。母親自己去幼稚園觀察，才發現其實
孩子不是過動，而是不知道如何跟別人玩。
原來這孩子是獨生子，從小在公寓長大，不懂得如何與家人以
外的人溝通。在幼稚園中，跟其他孩子玩時，他便去拉人家，
或把玩在一塊兒的另一個孩子推開，自己去取代那個孩子的位
置。這時母親才驚覺：當時一直把他關在公寓裡是錯的，孩子
需要從小學習跟別人相處。
這個母親之前的想法，其實也是很多現代母親的想法。因為現
在社會太亂，外面的世界不安全，車子多、壞人多、空氣髒，
如果帶到公園玩，一個不留神，被壞人抱走就糟了；加上公園
的玩具是共用的，她認為不衛生，不如讓孩子在家玩樂高。所
以，她的孩子長到五歲，才第一次經驗團體生活。想不到，在
公寓中單獨與母親互動的那一套，在團體不適用，於是孩子只
好使用最原始的互動方式，以肢體接觸去溝通，才會被老師認
為是過動。
德國人類學家艾伯斯費爾德描述過一個部落孩子的童年，他說
：「三歲大的孩子就可以加入遊戲團體了，孩子其實是在團體
中長大。年紀大一點的孩子，會解釋遊戲規則，也會告誡那些
不守規則的人，例如，搶別人的東西，或愛打人會被驅逐出團
體。所以孩子的『社會化』，主要在遊戲團體中發生；一開始
時，年長的孩子會容忍年幼孩子的行為，但是容忍有上限，再
犯就不跟他玩了。從團體遊戲中，孩子學會什麼行為會激怒別
人，什麼是規則，一定要遵守。」現在很多學者都認為孩子的
社會化是在同儕團體中完成的。
遊戲除了學習團體生活之外，還教孩子類化已學到的規範。美
國有位心理學家在嬰兒的腳踝上綁一根絲帶，絲帶另一端綁在
搖籃上面的走馬燈上，當嬰兒醒來踢腳時，走馬燈就轉動，嬰
兒很快的就發現了這個關係，會一直踢，並咯咯的笑。但是一
旦換了不同顏色或花樣的走馬燈，或把嬰兒床從臥室移到客廳
，他們就不知道套用原來的經驗，踢腳讓走馬燈轉動轉以取樂。
實驗者更發現，只要在嬰兒學習過程中，讓他們看不同種類的
走馬燈，或在幾個不同環境練習踢動，嬰兒就會知道套用類似
經驗，踢腳讓走馬燈轉動，獲得樂趣。所以，在孩子小的時候
，提供多樣性的刺激，對他學習的彈性（類化）是非常有幫助。
因為他們知道：如果情境相似，那麼在這個情境中行得通的，
在另外一個情境下，也應該可以。缺乏了這樣的彈性，孩子就
不知道為什麼在家中可以跟媽媽互動的方式，在外面跟小朋友
就不可以。
如果孩子需要在同儕團體中完成他的社會化，我們就要給他機
會跟別人玩。書本帶給他知識，遊戲教他拿捏人際關係的分寸。
「讀書」和「遊戲」是人格和智力成長的兩大推手，缺一不可。
所以在念書給孩子聽之餘，也要常讓他跟別人一起玩。
在發展的理論上，「遊戲」甚至比「讀書」還重要，因為人品
也比知識重要。現代社會，最後決勝負的是領袖魅力，而領袖
力則必須在團體中才能培養出來。
