同樣也是轉貼自欣錡璟媽咪傳來的媚兒
講的是學英文的概念
其實在一個多月前
有次在蘋果日報的專欄裡
看到記者訪問一位教英文的教授
她是被現任學校高薪從國外聘顧回來授課的
她提到了自己學英文的經驗
（她也是台灣人）
大意也是講到台灣人學英語的年齡層
越來越下降 越來越普遍
簡直可說是到全民學英語的階段
那為什麼學習成果卻在亞洲墊底
托福成績也沒其他國家亮眼???
那位教授說法也是在於~~
我們用了錯誤的學習方法
也就是不斷的要求學生背單字
但一遇到聽、寫方面的題目...就全完了...
她的想法是~~學英語不必太早接觸
只要有興趣 認真算起來的話
通常大概6年就可以學得很好
(但前提是採一對一的小班教學)
而背句子、課文...也比死背單字要有用...
我英文很菜....甚至還存著些懼怕、逃避的心理
看到一長篇的原文字...頭都昏了~~~^^"
珍表妹是英文老師
我們那年代都是國一才開始從ABC教起
(雖差了快10歲...但在英文方面的進度差不多啦...)
我問過她 為什麼會對英文這麼有興趣
又如何才能夠把它學得好呢
她的回答是∼∼「必須有興趣！」
她說升國一那年暑假 全家到菲律賓遊玩的經驗
當她真正處在台灣以外的土地時
才發現英文在溝通上的重要性
於是回來後 她主動要求去上英文課
開始了一路和英文解不開的緣份....
維他們三年級開始接觸英文了
老實說...我也不知道究竟可以用何種方式
才能幫得上他...讓他能具備第二國語言的優勢
這文章內容倒是很值得和大家分享
希望對和我一樣無所適從的父母
能加減有些收獲和幫助~~~^^
作者:蕭文乾
日前教育部公佈了國中小英文基本單字表，專家學者，紛紛出招，
有人把英文當社會，讚揚此表有助消弭城鄉差距﹔有人把英文當經
濟，直嘆此表將拖垮下一代國際競爭力﹔有人把英文當數學，認為
一千個太少﹔有人把英文當政治，認為本土字彙太少。
我把英文當英文，所以看到全國中小學生學英文時，一千個傷心的理由！
全國睜大眼睛，盯著表格上上下下、摩拳擦掌，想幫表格加加減減
，姑且不論它在其他層面上的影響如何，到底那張表在英文教學上
的錯誤是什麼？
我的學經歷都不顯赫，列之令人生睏，但要公開討論教育政策，略
之恐令人生疑。所以不得不略提一二我和英文的淵源，以示我所言
絕非狂狷之語。
我小學一三五年級在台灣上學，二四六年級在美國；國中三年在台
灣，高中到大一在美國；大二後返台就讀台大外文系及師大翻譯研
究所﹔具中英文雙母語能力，托福滿分。我的職業和志業就是讓全
台灣的人不必辛苦移民或燒錢補習，就能夠把英文學得得像國語一
樣好。我花了十年時間研發出一套”問老師雙母語教學系統”，能
達到此目的，詳情無法細表，僅取其中一個理念來分享。
“問老師雙母語教學系統”主張：”背單字”是學習美語非常錯誤
的方法，因為：
一、單字很孤單
二、字彙≠會字
所以背單字不如背片語，不如背句子，不如背文章，不如背經典的
童詩韻文或文化典籍。
舉例而言，筆者姓蕭，如果隨便問個蕭姓路人他的蕭是”哪個蕭？”
，答案將透露出他的文化背景及生活傾向—蕭萬長的蕭(關心他的政
府)、蕭條的蕭(關心他的荷包)、蕭薔的蕭(關心她的膚質)、風蕭蕭
兮易水寒的蕭(可能剛看完英雄)。重點是，他絕對不會說出：ㄒ一ㄠ，
蕭，一聲蕭，這樣的答案。因為中文是他的母語，在他腦裡，”蕭”
這個中文單字並不”孤單”，它包含了許多生活點滴或文化內涵。
反觀我們背英文單字一直是：STAR, S-T-A-R, STAR，星星。記的時候，
一字一字記﹔所以講的時候，一句六個字的話只好一字一字拼湊六次，
因此講得又慢又不連貫。試問：star這個單字在我們的記憶定位裡除了
s-t-a-r 星星外，還有什麼西方文化上或生活上的座標，而即使簡單單
字如ROSE, RED, STAR，只要賦予文化背景，就多了點深度、生命和溝
通空間。
美國人都會背一首叫Roses are red的詩和唱一首叫“Star-spangled
banner”的歌。如果我們背單字不是”玫瑰花、紅色、星星”，而以
至少一句一句文化單位的方式存在腦裡，要用時就能脫口而出一些既
有正確文法，又有文化交集的會話。
可惜在台灣，字彙勝於會字，所以, ”考試全一百，要用出不來.”
簡單講，只背單字的教學見樹不見林。當外國小孩躺在沙發上草地上
大量閱讀精采原典，我們窩在教室裡房間裡反覆練習考試題型﹔當他
們在耳濡目染，輕鬆記誦一篇一篇一流文章，感謝上天世上有這麼好
的作品寫出來，我們在v-a-c-a-t-i-o-n，一個字母一個字母一路塞
進腦袋，祈禱上天這次月考會考出來﹔當他們把英文當作簡單的工具，
用以學習其他科目，我們用盡各種複雜的工具書，把英文當作科目來
學習。而當我們從腦袋亂key進去的input是一個一個毫無文化典籍出
處或背景的孤單的單字時，又如何期望真正要時，從嘴巴出來的output
能夠突變成一句一句文法無誤、文意通順又有文化交集的談話?
再舉個我們熟悉的例子，李白的「床前明月光 疑是地上霜 舉頭望明月
低頭思故鄉 」總共20個「單字」，如果你從沒背過這首詩，只學了這
20個字，說到「床」你會想到什麼？說到「疑」你會想到什麼？也許想
起的盡是生活中的惱人瑣事，因此，「字」的生命價值不是獨腳撐出來
的，它們需要人類心靈的灌注，才能串聯、傳承人類的經驗和思維，而
我們也才能在今日再度「擁有」李白當時的情懷。
如果今後，全國中小學生只根據這一千個孤單的單字建構自己的英文
認知，真無法想像他們的英文世界會有多蒼白、貧乏？試問，以這樣
的學習方式，背一千個單字和背一千五個有什麼差別？有沒有本土的
名詞有什麼差別？我擔心，這些密密麻麻的鉛字，終會化作語言上的
一把一把小刀，將原本完整優美的語文凌遲得支離破碎、面目全非。
我們的父母在望子成龍、望女成鳳的壓力下，一味要求孩子的成績，
其情尚可憫，我們的老師在教學進度中賣力演出也情有可言，但我們
的政府忽視一些能夠讓孩子熱愛英文、能夠和西方人歡樂交心的教育
理念和決策，讓舉國上下迷失在英文必需「盡早學」、一定要「跟洋
人學」的恐慌中，讓舉全國孩子追逐在考試優先、成績為上的死胡同
中，甚至詳列了一千個切割英文的單字，作為英文教學的圭臬，怎不
讓文化人傷心？怎不讓教育人心焦？
我想：台灣最值得同情的弱勢族群並非殘障，也不是街頭流浪的族群
，而是乖乖地坐在書桌前，看著一張有點像數學乘法表、有像化學元
素表的英文考試範圍，喃喃自語，腦中飛快地計算著到底背哪些字才
”划得來”… 的一群，畢竟考試重要啊！要他們背英文的經典童詩
韻文？考上再說吧，待會兒吃過飯還要補數學呢!
附註1: “Star-spangled banner”是美國國歌。
