就像是我對國語領域的中心思想—聽得懂人家說的話，也能說出人家聽得懂的話；看得懂人家寫的文章，也能寫出人家看得懂的文章！
雖然在考試領導教學的現在，只有加考作文時，作文才會被重視，可是我一直認為：作文教學才是國語領域最重要、也最完整的學習！ 於是，在深究過課文的內容和形式後，這第三次的上課，我就會把重點放在照樣造句或是短語的練習了。
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其實，這樣的軌跡，就是近來各大書商有志一同的在推廣著「以課文為文本的國語教學」啊~~所以，我覺得自己也不需要對這第三次的上課節奏，進行太多的野人獻曝。相信每個老師都一定有他的獨門手法了，而我只需要分享那些和「S」有關的經驗就好……
1、 通常進行到第三節課時，都是星期三—我都是以一個星期為單位的課程設計。所以，「如何善用這小學階段，唯一的半天課」，就給予老師進行「S的設計」時，極大的彈性空間了。
我會隨著孩子的能力，從簡單的上課發表就好，漸漸的升級成有難度的要求，例如：仿寫、接寫、改寫，甚至是創作。（反正，星期三只有半天課，他們在上課時間無法完成，可以帶回家寫啊~~）
2、 關於那「上課發表就好」的部分，則是另一種能力–發表–的培養。其實是可以隨著不同的課程要求，獨立出不同的課程設計的。只是，為了不要讓孩子覺得「老師只是故意在『加』功課」，可能就得先放寬自己的給分標準，然後隨著孩子發表的能力，漸漸地確定給分的標準。
3、 最後，就是老師本身需要精進的部分了…
為了能夠好好的幫孩子在未來的表達（無論是說，還是寫），平時的我有空的時候，一定會要求自己進修一些相關的研習以及閱讀（例如：「學好語文100招」和「字句鍛鍊法」，就是兩本我不斷翻閱的工具書），或是主動的持續的要求自己在文字表達的努力（每天寫日記，就是我對自己的要求）。
如此一來，才能在上課時，不至於言不由衷啊~~
