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2011年02月18日
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黏土創意教學對於幼兒立體造形認知能力的影響

黏土創意教學對於幼兒立體造形認知能力的影響 黃兆伸 國立花蓮高工　美術專任教師 謝如山 國立台灣藝術大學 教育學程中心 摘要 本研究的目的有四點： 第一，探討幼兒感覺發展的情形； 第二，了解黏土造形課程對幼兒造形認知發展的影響； 第三，了解黏土造形課程對幼兒造形表現能力的影響； 第四，了解黏土造形課程造形認知與黏土造形能力的相互影響。 進而發展幼兒接受黏土創意教學後，所產生的立體造形認知能力之改變差異，以提供教師在教學上的參考準則。 本研究結果如下： 第一，幼兒感覺發展的情形，在前庭平衡和大腦雙側分化情況、觸覺防禦方面及感覺統合整體評估方面，控制組與實驗組的後測都顯著高於前測結果； 第二，對幼兒造形認知發展的影響，幼兒的造形認知表現可分平面與立體，在平面造形中的三角形、正方形、圓形與扇形的辨識能力都可達到80﹪以上，實驗組的幼兒在認圖單（CFU）、聚圖單（NFU）及擴圖轉（DFT）等三個項目，都顯著優於控制組的幼兒； 第三，對幼兒造形表現能力的影響，實驗組的幼兒在黏土課程教學製作上，有逐漸偏向玩具與綜合造形的立體完整度； 第四，造形認知與黏土造形能力的相互影響，實驗組的幼兒在黏土表現手法上的技巧可以看出完整度較高的現象，這說明了幼兒在立體作品的表現上，受到創造力的影響較大。 關鍵詞：幼兒造形認知發展、黏土創意教學、立體造形認知、幼兒感覺發展、黏土造形能力 一、續論 幼兒教育是教育的基礎，重視幼兒及早接受適當的教育，更是當前各先進國家教育發展的趨勢與潮流，而在團體教學的互動中，幼稚園也是較早接觸教學及團體活動的地方（謝美慧，民90）。幼稚園課程標準指出，教育目標應以健康教育、生活教育、倫理教育為主，並在課程「工作」領域（指的是美勞活動）的目標中強調，要促進幼兒欣賞、審美、發表及創造的能力（教育部，民76）。最近教育部著重於幼兒教育改革，使幼兒教育體系能夠轉型。所以，以下擬從幼兒教育及美術教育兩方面來探討。 (一)、幼兒教育方面 近年來的科技發展，明顯地改變了人口成長的速度。教育部（民89）也提到國中及國小小班小校的教育規劃，這也突顯了現今的教育重視兒童的個人受教權。其次是有關教學環境規劃的重要性，翁麗芳（民83）指出，適當的教育或刺激將可促進幼兒在智能上的發展；反之惡劣的環境會造成智能的損害。從上述可見，教育是主管機關單位、教師及家長的共同責任。 因應家庭、社會結構改變及經濟的快速成長，教師的教學方式也逐漸以科技融入教育。方郁林（民90）指出，在美國的學校或幼稚園中，應用電腦融入教學中已相當普遍。在台灣國民中小學九年一貫課程，已明顯地改變了分科本位的教學模式，而對於電腦基本能力的要求更是提前於小學一年級（教育部，民89；謝美慧，民90）。幼兒教育課程銜接到國小課程的趨勢，更是目前所急需處理的。從上述可看出，幼兒在學習電腦資訊課程時，應該先讓手部肌肉功能發展成熟，再實施資訊課程教學。可見我國幼兒對自我手部的掌控能力，是需要透過課程來培養的。因此，可以從美術教育方面來改善手的掌控能力。 (二)、美術教育方面 藝術造形活動可分平面類及立體類，在平面類的活動中較常見的就是繪畫，而表現形態就是視覺上的平面造形；胡寶林（民83）指出，在立體造形上主要結合視覺和觸覺，兒童在立體造形的形狀也如同繪畫一樣，因為他們在心像中的記憶是直覺的。心像的記憶，就如同是內心世界的想像物，而這想像物也就是眼睛所看到的第一個想法-直覺。由此可見藝術活動中的創造力、直覺力是造形過程的特色，所以用藝術活動來培養創作能力是相當常見的。教育部（民91）也提到，為了要激發幼稚園到大學各級學校師生的創造力，並將「教學創新」及「創造力培養」納入教師相關選才的條件。 蘇振明（民89）指出，繪畫對兒童而言，是一種不可或缺的學習過程，孩子可藉由平面創作過程培養觀察力、想像力與思考力。胡寶林（民83）也提到平面創作與視覺想像力的關係；所以，學童在創作立體造形的活動時，能比繪畫活動更易把握比例。由於平面形態的表現只有長度及寬度，但在立體造形中除了長度及寬度之外，還有空間感的深度。所以，立體造形活動的學習課程比平面造形活動學習課程來的有效。 幼兒是要透過遊戲活動來學習的，因為遊戲在兒童學習過程中扮演著重要的角色（Piaget，1962）。而在遊戲活動的過程中，加入藝術類課程來引導教學，除了會使幼兒更有興趣學習之外，也能在活動中啟發幼兒的創造能力。林田壽（民80）的研究也提到，藝術活動要富有想像的創造力。所以要用遊戲或藝術活動來培養或促進另一種能力的展現，其中又以配合創造力的活動進行最多。藝術活動除了在引導幼兒的創造能力外，陸雅青（民86）提及以藝術來觀察或治療孩子的人格能力及表現。除了藝術治療之外，梁培勇（民88）也提到以遊戲為主要溝通媒介的遊戲治療。雖然本研究未探討到藝術治療的層面，但是，藝術活動除了在促進幼兒創造能力外，更可以用來觀察或改進幼兒的思考行為。在目前的幼兒教育中少有研究探討美術課程的設計與評量的模式，而在國內的評量中，更沒有立體作品的評量標準。可能原因在幼兒的美術活動目的不在比較其作品好壞差異，此種特性也是美術活動課程和一般課程不同的地方。 二、文獻探討 很多研究者發現，我國幼兒在造形教育中的出現一些實際現象與問題（林品章，民79；郭禎祥，民79；吳進風，民83；王多智，民89；林木貴，民77；王秀雄，民79）。林品章（民79）指出：在基礎教育的內容中，包括造形、色彩、材質、質感等四項，把這四項做有系統的教學，將使學生具備獨立思考能力及造形創造的能力。郭禎祥（民79）也提出，美術教育含概認知、情意、技能等教育目標，因此必須創作與欣賞並重，知識與操作並重。所以，編寫一套完整的幼兒創意課程是必要的，而教材的使用，又須配合評量才能完整。吳進風（民83）指出，土的教學必須走出傳統技藝，同時也要發展一套適當兒童的陶藝教育。王多智（民89）在研究結果中，也提出了在教學上宜配合九年一貫國民教育課程，修訂合適的陶藝教學內容。而早在林木貴（民77）就認為黏土材料優點很多，便以黏土作為教學的主要材料。所以，幼兒在玩黏土活動的過程中，除了手部和眼部巧妙的配合，更重要的是課程設計要合乎幼兒的身心發展，再搭配教師的教學技巧進行課程活動。在學習的心理行為中，心理層面更是難以掌控。王秀雄（民79）指出，學習行為的心理是手部、眼睛及腦部的功能協調，再加上聚斂性和擴散性思考。聚斂性思考的意義：舉例而言，依「椅子」設計來說，若指的是同一性質的思考模式，能夠用來當作「椅子」材料設計的媒材物，考慮的是媒材物在「椅子」設計上的功用；擴散性思考，指的是多種屬性的思考模式，例如以「椅子」的概念作思考，只要是能夠坐的都可以說是「椅子」。在黏土材料所做成的形狀，可分平面及立體來討論，以了解造形對於幼兒在獨立思考和空間概念上的發展。可以從課程教學及活動來討論，在課程教學方面：教學模式的原則可以分別討論，亦可從平面到立體的造形層面來思考。在課程活動方面：謝如山（民90）指出，以探究教學方法對幼兒的幫助，在教材教法中又以創造思考的方式較佳。所以，筆者以心理造形層面來作探討， Bruner、Oliver 和Greenfield（1966）指出，一個人在認知發展的過程中，有三種表徵方式：為enactive representation 「具像表徵」、iconic representation 「心像表徵」與symbolic representation「符號表徵」。然而，表徵方式的呈現是認知發展的過程。黃希庭（民81）提出，認知心理學研究知識如何獲得、轉化、表徵、貯存和再現，以及我們注意到的物件會做出怎樣的反應。這可以說是遺傳與環境相互作用的，而這作用的高低正是個人智能的表現（張春興、林清山，民81）。可見，認知心理層面的反應，指的是個人在面對問題的解決能力。李英輔（民80）提到，兒童的畫可察覺到良好的心智秩序，並且透過繪畫可以助長這種秩序。林生傳（民77）也指出，在個體與外在環境進行活動中，認知的本質上是一種建構的作用，也是一種持續性的活動。這說明了，幼兒在發展時期會有不同的變化。在Piaget理論中的四個發展時期為感覺動作期、前運思期、具體運思期及形式運思期（林美珍，民85），雖然是四個不同的時期；但是，以5 至 6歲的幼兒在Piaget理論的前運思期特質來看，一般幼兒均具備了大部份的特性，但有些幼兒的認知發展可能已經具有具體運思期的特質或是仍然保有感覺動作期的認知行為。在幼兒發展中，每位幼兒會因為個體遺傳、環境的不同而有所改變。故本研究擬以創意教學設計相關課程活動，以改進幼兒的獨立思考及創造力。 呂金燮（民88）提出，當活動的情境十分穩定時，兒童的後設認知表現十分低，當活動由穩定趨向不穩定時，兒童的表現會逐漸增加，但是當情境達到極端不穩時，他們的後設認知便會下降。由此可見，當活動情境太過安靜時，幼兒較得不到適當的刺激，便使幼兒的學習表現不佳；而當活動情境太過吵鬧時，也會影響幼兒的學習表現，所以適當的刺激學習環境，較易使幼兒學習表現增強。陳淑敏（民88）也提到，教學活動的適當安排是重要的。所以，在探究幼兒的認知能力時，給予適度性的刺激，而起點行為的了解就很重要；因此，要符合幼兒身心發展，才能使幼兒的學習更好。 上述的研究較逐漸偏向幼兒的造形教育，但並未提及相關幼兒美術課程設計及評量方式，所以本研究以5至6歲幼兒為實驗觀察的對象，設計以軟性材質的黏土為課程教材，再從幼兒的作品中找出適當的評量。本研究的方向可歸納為下列四點：第一，創意課程的設計將依據幼兒心理發展，重於小學與幼稚園課程間的銜接與連貫。課程內容安排趣味性與活動性；0第二，評量是幼兒教學中的重點，依創造力的分類方式使用一般紙筆測驗外，更強調黏土製作的實作評量。主要在探究幼兒的創造能力類別，並從中找出相關的影響因素；第三，除了發現一般幼兒在黏土造形認知發展外；在分析幼兒黏土表現的發展以找出幼兒造形認知與能力表現的相關性；第四，本研究旨在發現幼兒黏土造形認知與立體造形表現的關係。 三、研究方法　　 筆者旨在探討黏土創意教學對幼兒立體造形認知的影響，分析有關課程設計的創意程度，會對幼兒在立體造形認知表現具有潛在學習及學習遷移等作用。並將研究對象與抽樣方法、研究工具，統計分析分別說明如下。 (一)、研究對象與抽樣方法 為了瞭解黏土創意課程對幼兒立體造形認知的影響，以及考量研究上的方便為原則，與大觀國小進行合作。幼稚園每個班級的教師共兩位，甲和乙教師的平均年齡約35歲，教學年資均超過5年，其中甲老師具備碩士學位。本實驗對象以班級取樣的方式。受試者來自台北縣板橋市大觀國小附設幼稚園大班幼兒共60人，再依其不同班別，分為實驗組及控制組。 (二)、研究工具 本研究探用幼兒感覺發展檢核表、自編的創意教學課程與自編的智能結構測驗。創意教學課程方面參考Parnes的創造性問題解決（cps）和陳龍安的「問想做評」創造思考教學模式為主；測驗工具（自編智能結構測驗）根據Guilford（1959）之智能結構模式及張春興（民88）完形心理學的四個重要法則改編而成。 (三)、統計分析 測驗後的資料經整理所得到的結果，依據實驗設計統計分析，研究者採用次序性對數迴歸 （ordinal logistic regression）及個別訪談法來分析。根據第一個研究問題，為探討幼兒感覺發展的情況，本研究依據Liao（1994）的次序性對數迴歸（ordinal logistic regression）來分析。其特性有三點；第一，依變項為間斷變項其層次有順序性的特質；其二，可明確了解各層次的機率分佈；第三，非線性迴歸的預測模式能符合資料的特性。 四、結果 為了解幼兒感覺發展的情況，從測驗結果得到控制組及實驗組的資料，應用次序性對數迴歸（ordinal logistic regression）方式分析，可以明顯地看出控制組及實驗組幼兒前後測的差異。以下便從二個方向來說明：控制組前後測及實驗組前後測的差異；控制組及實驗組前後測的差異。 (一)、控制組前後測與實驗組前後測的差異 從資料分析得到，在前庭平衡和大腦雙側分化情況與觸覺防禦方面，控制組與實驗組的後測都顯著高於前測結果，但在發育期運用障礙、視覺空間和形狀感覺失常重力不安全症方面，控制組及實驗組的前後測結果並無顯著差異，而在感覺統合整體評估方面，控制組與實驗組的後測也高於前測結果。可能幼兒隨著時間成長，會改變幼兒感覺的統合。 (二)、幼兒黏土造形認知的發展情況 控制組幼兒在認圖單（CFU）部份的結果：正方形、三角形及圓形的開口取向看不出顯著的差異，但是在扇形的部份卻可以發現大部份的幼兒是把圓形的開口留在右下角；幼兒的思考偏重在右邊，而且把圖形的基地線當作是視覺的地線，這可說是幼兒在平面空間上思考較佳。然而，實驗組幼兒在認圖單前測部份取向為：正方形、三角形、圓形及扇形的開口取向看不出明顯的差異，但是在後測的正方形、三角形、圓形及扇形部份，卻可以發現人數最多的幼兒是把圖形的缺口留在下方；而人數第二多的幼兒卻是把圖形的缺口留在上方，這說明了在教學課程實施後，幼兒的思考方向已逐漸轉變在物體本身的思考上。實驗組幼兒，在三角形創造思考中的流暢力、變通力、獨創力與精進力方面，是優於控制組幼兒；在圓形創造思考中的流暢力、變通力與獨創力方面，是優於控制組幼兒；在正方形創造思考中的流暢力、獨創力與精進力方面，是優於控制組幼兒。只有圓形精進力及正方形變通力的能力是沒有顯著差異的。 (三)、幼兒黏土造形能力的發展情怳 由相關係數檢定結果得知。表示幼兒在製作立體造形的時候運用了認知聯想。形態認知聯想能力越好，其立體造形表現能力也越好。可見，幼兒在立體造形表現時，會聯想起相關的形狀，這也是在心中有舊經驗後，再把形像透過黏土材料的再現後，所呈現的立體作品。幼兒在黏土課程教學製作上，有逐漸偏向玩具及綜合造形的立體造形完整度。實驗組幼兒前測部份和後測的差異，在形式部份的立體項目從0.23成長到0.46；在內容部份的綜合項目從0.02成長到0.33；在完整度部份的完整項目從0.1成長到0.59。從上逑三個部份來看，後測部份都有顯著高於前測部份，這可能是幼兒在黏土課程過程中受到創意教學方式的影響。 (四)、幼兒造形認知與黏土造形的發展情況 透過黏土作品結果得知，幼兒在前測課程所製作的作品比較偏向半立體及食物類，而在後測課程所製作的作品比較偏向立體及綜合類；另外一方面，在表現手法上的技巧也可以看出其完整度較高的現象。這說明了幼兒在立體作品的表現上，受到聯想的創造力影響較大；而課程的規劃上，除了多元有趣外更重要的是要以幼兒的心靈思考為重心。 五、結論 從研究中，得到以下結論。本研究主要在探討幼兒的黏土創意教學及立體造形表現關係與發展情況，並從中規劃出可行的課程及評量方式，也就是在創意課程的活動中找出現行幼兒的認知取向及立體作品呈現的類別層級，以了解幼兒對立體造形學習認知和能力表現關係的建立，而得到性別、認知、立體造形、創意教學以及課程銜接的結論。第一、性別上的差異由結果得知，男、女生在立體作品的表現並無顯著差異，這可以看出教育的普及、教師的教學和樣本的實驗上皆相同，造成男、女生對於立體概念並無顯著差異的結果。第二、認知上的差異，從自編的測驗中，可以看出幼兒在三角形、正方形、圓形及扇形的辨識程度都達到80﹪以上，這也看出了幼兒在視覺辨識上已達穩定的狀態，但是在平面和立體的認知上，仍有許多錯誤的認知差異。此結果可以看出幼兒在形態認知上，仍處於自我中心觀的概念，也就是Piaget的前運思期階段。第三，立體造形上的差異。大部份的幼兒在黏土造形表現上，都可以看出對基本造形特徵的表現，也把自我中心觀的想法表現在黏土形態上，但是在表現手法上卻是利用手部功能的簡單手法。幼兒在製作的形狀是以幾何造形中較常見的圓形及球體為主較多。這也足夠說明，幼兒在平面和立體角度上的思考，較容易產生混淆不清的情況。第四，創意教學方面的差異:在幼兒的黏土活動課程中，除了使幼兒辨別平面及立體圖形外，更有操作和製作的課程使幼兒更容易去理解造形的差異。而黏土創意課程的活動進行，使實驗組的幼兒在前後測過程中，顯著地看出幼兒在造形內容方面偏向在立體造形的形態變化；而造形類別則偏向在綜合類。從實驗結果可以證明在實驗組和控制組兩組的各自差異，也顯示出黏土活動在造形表現中有著重要的功用。 參考文獻 王多智（民89），國小美勞科陶藝教育理念架構之研究，台南，台南師範學報，33期，pp.523~543。 王秀雄（民79），美術與教育，台北：台北市立美術館。 方郁琳（民90），幼兒電腦教學-論點觀，社會科學學報，9期，pp.45~64。 李英輔 譯（民80），兒童的繪畫與教育，台北市，世界文物出版社。 林木貴（民77），國小雕塑教學的研究，台中，台灣省省政府教育廳。 林生傳（民77），新教學理論與策略，台北市：五南圖書公司。 林田壽（民80），國小國畫教學之現況調查與其理論基礎之研究，新竹師院學報，第5期，pp.284-389。 林品章（民79），基礎設計教育，台北藝術家。 林美珍（民85），兒童發展心理學，心理出版社。 呂金燮（民88），認知的穩定感對兒童後設認知表現的影響，國立台北師範學院學報，12期，pp.55~88。 吳進風（民83），觸覺是扎開兒童智慧之門，陶藝，5期，pp.100~102。 胡寶林（民83），立體造形與積極自我，台北市：遠流出版公司。 教育部（民76），幼稚園課程標準，台北市：正中書局，p.5，p.52。 陸雅青 譯（民86），兒童藝術治療，台北市：五南圖書出版有限公司。 郭禎祥（民79），藝術教學的階層模式與問題策略，國立台灣師範大學學術研究委員會， p.623。 翁麗芳（民83），談幼兒及早教育風潮，國民教育，pp.26-30。 教育部（民89b），教育部公報，89.9.30（89）國字第89122368號令公布 教育部（民91），教育部公報，教育部九十一年二月份326期，附錄資料。 陳淑敏（民88），從認知發展的研究看幼兒教育，幼兒教育年刊，國立台中師範學院，pp.121~130。 張春興（民88），現代心理學，台北正中。 張春興、林清山（民81），教育心理學，東華書局。 梁培勇（民88），遊戲治療-理論與實務，台北市：心理出版社。 黃希庭 譯（民81），認知心理學，五南圖書公司。 謝美慧（民90），台灣幼兒教育現況及發展趨勢，台灣教育。 謝如山（民90），國科會89年度第二期數學教育專題研究計劃成果討論會精簡論文集（二），未出版。 蘇振明（民89），啟發孩子的美術潛能，台北縣：光佑文化事業股份有限公司。 西文資料： Bruner , J. S. , Oliver, R. R. , & Greenfield P. M. (1966) .studies in cognitive . New York: John Wiley & Sons. Liao, T. F. （1994）. Interpreting Probability Models : Logit, Probit, and Other Generalized Linear Models. Sage University Paper series on Quantitative Applications in the Social Sciences, 07-101. Thousand Oaks, CA: Sage. Piaget, J. （1962）.Play, Dreams, and Imitation in Childhood. New York:Norton Guilford, J.P.（1959）.Three faces of intellect. American psychologist, 14 459-479. 本文引用自http://tw.myblog.yahoo.com/jw!vLXp4hmCAAdidhht5laNNkAe/article?mid=591

2011年02月12日
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用4種活動啟發孩子的語文智能 ~好文分享

用4種活動啟發孩子的語文智能 語文智能的發展有階段性，大抵言之，是由聆聽、說話，進步到識字、閱讀與寫作。對4-6歲階段的幼兒而言，因為識字有限，最適合著力的點應是包括聆聽、說話與識字能力的培養。 活動1：講故事 「為孩子朗讀」是親子之間最常見、也最溫馨的說故事形式。不必刻意，運用聲音的韻味來表現，以聲音將圖畫書中的文字化為幸福的音符，可以幫助孩子養成聆聽的習慣，也可以幫助他瞭解語言和文字的關係。又因為文字和我們平常說話不一樣，孩子因此有機會接觸比較複雜的語言結構。在公園裡，我們可能會指著樹上的鳥告訴孩子這是「鳥」或「小鳥」，而書上的文字可能是「有一隻鳥站在高高的樹上」。親子共讀圖畫書的過程中，藉由親子互動和具象的圖畫，反覆的累積孩子對語音、語意、語法、語用的掌握，為孩子奠下注意聆聽、表達、閱讀和寫作的基礎。 活動2：演故事 幼兒精力充沛，聽故事不夠過癮，也可以故事為劇本，自導自演一番。幼兒的想像力豐富，紙箱可以當家，幾根草可以當菜，一個人可以當好幾個人用，就可以演出許多故事。這樣的表演活動提供幼兒機會，自然而然的以自己的話語說出故事中的對白，描述故事的情節，是一種高級的語文活動，表示幼兒已經脫離鸚鵡學舌的階段，能夠用自己的話語表達意思，與他人溝通。 活動3：玩故事 「玩」是幼兒生活的重心，若與故事連結，則有相乘的效果。「老師說」這個遊戲，就很可以與故事中所提到的一些動作結合。當幼兒由故事中學到一些動詞，例如：灰姑娘「一邊跪著擦地板，一邊唱歌」、白雪公主「吃了毒蘋果，昏倒了」、小鹿班比「高興得跳起來」等，都可以取代「起立、坐下、摸頭」等傳統的老師說指令，小孩有新鮮感，玩得特別高興。先請幼兒當學生，跟著你的指令做動作；熟練後，親子角色互換，讓幼兒當老師，喊口令指揮你的動作。這樣，幼兒無形中就學會如何演出（與說出）這些句子以及這些句子的意思。 活動4：文字接龍 當孩子的詞彙逐漸增多後，可以開始玩文字接龍。文字接龍簡單易玩，不需任何設備，最適合在交通的路途中用來排遣光陰。接龍可以由造詞開始，遊戲規則很簡單：大家輪流依據前一個人所造之詞的最後一個字為開頭，造一個新詞，例如：爸爸說「天空」，媽媽說「空氣」，幼兒說「氣球」，爸爸又說「球場」……造不出新詞的人就遭到淘汰，誰能堅持到最後就是第一名。大家需要事先決定是否可用同音字（例如：「氣球」可接「求救」。若允許使用同音字，可降低遊戲難度），並規定不能造結尾是「子、了」等難以接續的詞。 前面介紹的句子拉長法觀念，也可運用在文字接龍遊戲中。大家先都說一個字，第二回合要用該字造成一個詞，第三回合要用那個詞造成一個句子，第四及以後的回合要再拉長那個句子。大家可先說好通過幾個回合就算過關。例如：「玩」變成「好玩」，變成「這個遊戲很好玩」，再變成「這個遊戲很好玩。我還要再玩一遍。」 轉貼~奇蜜4-7歲育兒報

2011年02月09日
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奇發燒的原因~牽拖 一下搂

找出原因~~~下禁令 寫於 2011年2月9日 5:44. 我是個無禁無忌甲霸二ㄟ阿母 這次真的不能鐵齒 這陣子發燒真的事出有因 且三次發燒都是出於同一地點 爺家對面的溜滑低 第一次發燒是我去上課 全天狀況都好好的~下午送去爺家也好好的~體力跟精神狀況超好 下午我去上課時阿媽帶去溜滑梯 到晚上七點回到家~阿媽就說怪怪的有點發燒 一摸~夯夯 晚上果真發燒 第二次~回娘家~在家時間~狀況也都很好 爺帶去溜滑梯~晚上就又開始夯 半夜發燒 第三次已經好了兩天~精神狀況很好~碰碰跳跳的 且胃口變好~ 結果爺又帶過去溜滑梯~回來就發現又不一樣了 三次看醫生的症狀都不一樣 但是相同會發燒 奇年紀小~抵抗力當然較差 今年過年很多人生病~ 溜滑梯就變成溫床 爺奶只是想讓孩子開心玩~結果回來都這樣 已經下命令~不准帶奇去對面溜滑梯 那裏對奇磁場不合拉 Szu Yun Yen 其實是這波的病毒都這樣... 先發燒個幾次...病毒量不足...就會在慢下來... 等下一次病毒量足夠再一次燒... 這是之前我看耳鼻喉科說的... 跟溜滑梯沒關係... 41 分鐘前 · 讚收回讚.黃蕾蓁 呵呵讓我牽拖一下咩... 13 分鐘前 · 讚收回讚.Szu Yun Yen 哈哈哈...這邊牽拖奇奇又看不到也看不懂... 11 分鐘前 · 讚收回讚.黃蕾蓁 ㄎㄎ牽拖溜滑梯...溜滑梯不會抗議 4 分鐘前 · 讚收回讚

2011年02月08日
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全腦~紙藝

全腦~紙藝

2011年02月07日
公開
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小保哥生日會~

小保哥生日會~ 寫於 2011年2月6日 19:11. 幾乎每年都會幫小保哥辦生日會 小保哥也終於要七歲了(小保哥堅持自己八歲~哈~.小孩就愛裝大) 小保哥問為什麼我的生日都在放假的時候 阿就沒辦法阿~呵呵 今年的生日會媽咪在結業式那天請曉寶哥發邀請函給同學 因為媽咪太忙了,應該要提早發才對 今天二月六日要小保哥自己一一的打電話給同學詢問"要不要來参加我的生日會" 從撥通講話到結束,都由小保哥自己來 要詢問要不要來之外,還要問有幾位, 且媽咪要求電話禮貌 媽咪知道一定有一半以上不能來 但是這個壁,要讓孩子自己去面對 我知道只有有人說要來,小保哥就會很開心 二月七日小保哥七歲生日會 時間下午三點~五點 地點:崗山仔公園 小保媽的電話0939271386 也想邀請剛好沒是有空的你們一起來唱生日快樂歌~~ ~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ 小保哥的同學家堂哥姐還有同學的姐弟共十二人來参加 小保哥很開心 .讚收回讚 · · 分享 · 刪除 Chien Han Huang 、侯怡慧、賴姿華以及其他 4 人都說讚。. Szu Yun Yen 好遠喔... 祝你生日快樂~祝你生日快樂~ 祝小保哥生日快樂~~祝你生日快樂~~~~~ 星期日 20:42 · 讚收回讚.黃羿玲 保哥長大囉~~時間過ㄉ真快~~生日快樂喔~! 星期日 22:02 · 讚收回讚.珠美麗 祝哥哥生曰快樂哦^^ 星期日 23:06 · 讚收回讚.吳環如 生日快樂呀 星期一 1:37 · 讚收回讚.陳秋萍 小保哥生日快樂..^^ 星期一 12:02 · 讚收回讚.黃蕾蓁 謝謝大家 昨天 3:17 · 讚收回讚.侯怡慧 恭喜恭喜~長尾巴! 20 小時前 · 讚收回讚.顏紹丞 阿~今天才看到@"@ 祝小保哥生日快樂健康平安唷~♥ 9 小時前 · 讚收回讚.黃蕾蓁 謝謝搂^^~ 8 分鐘前 · 讚收回讚.留言······.

2011年01月15日
公開
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用愛與榜樣，教出好孩子 (好文分享)

用愛與榜樣，教出好孩子 .摘自學前教育2009.6 1.順應天性，從小提供好環境： 其實教養孩子不難，順其自然就好了。教養孩子小時候把品行教好、紀律養好，其餘就是水到渠成，所以我們要給他安全溫暖的家。教養孩子要像放風箏一樣，線拉得長，手捏得緊。 2.管教要有耐心，也要懂堅持： 過去父母管教孩子時，不需說理由，但是現在時代不同了，這種管教法行不通了，而且孩子若不是心悅誠服，他會陽奉陰違，效果不好。所以，教養孩子要耐心，還得堅持，新路如果不是一直走，今天走這條，明天走那條，就不能取代舊路。 3.潛移默化，培養孩子好品德： 福祿貝爾(德國教育家)曾說:「教育之道無他，愛與榜樣而已。」教養孩子除了以身作則，每天讓孩子看到父母表裡如一的做人做事之外，沒有其他更好的方法。模仿是天性、是本能，是最原始的學習。所以有好的家庭，才有好的孩子。 4.孩子尊敬父母，管教才有效： 要溝通有效，孩子必須先尊敬你，我們不會去聽一個我們不尊敬的人的話，父母是孩子的監護人，負有監督和保護他的責任，父母必須先讓孩子尊敬，父母的管教才會有效。教養孩子真的不難，愛與榜樣而已，只要我們能從欣賞的眼光去看孩子，鼓勵他發展長處

2011年01月11日
公開
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高雄區媽媽尾牙

高雄區媽媽尾牙報名處 飛魚媚子 參觀網站 [成員管理] 發表時間：2010-12-24 02:10:43 去年我們有去参加好友舉辦的第一屆的媽媽尾牙 今年來揪團摟 平日限十二名 (為什麼限十二名呢因為已經申請到bbh寄來的抽獎卷.原先申請十五名.可能工作人員太累了..只有寄了12張..哈~~所以啦) 平日: 時間:2011.1.11(星期二) 地點:飛魚親子聚會家族的秘蜜基地 地址:高雄市苓雅區青年一路1-18號2樓 聯絡人:飛魚媽咪0939271386.0973207315 方式:吃火鍋分麻辣中辣鍋跟鍋(鍋底飛魚媽咪會準備有名的喔) 費用:一人222+一種自己喜歡的可放進去煮的食材(大家分享)+大家一起整理善後 飛魚親子聚會家族的秘蜜基地.不管你寶貝多大多小.都可以自在的玩樂 爬行.. 假日:先報名吧..時間地點再橋一下 1/9 1/16 1/23 看哪一天人數最多就選那一天 請留下 要参加平日&假日 1.媽媽.寶貝姓名: 2.寶貝年齡: 3.市話手機: 4.參加人數: 5.居住區: 124.6.18... 飛魚媚子 參觀網站 [成員管理] 發表時間：2010-12-24 02:12:16 1 -------------------------------------------------------------------------------- http://www.babyhome.com.tw/mboard.php?op=d&bid=23&sID=3348147&r=0&page=1 討論區 124.6.18... 飛魚媚子 參觀網站 [成員管理] 發表時間：2010-12-24 02:19:34 2 -------------------------------------------------------------------------------- 增加抽獎活動 當然是需要有贊助的啦 請媽咪帶一份禮物來参加抽獎吧 已經有楷楲媽咪贊助兩個包摟