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育兒.持家.愛自己
涵茹媽咪
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Hi~ 小寶真是可愛
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葡眾兩天一夜第二天大合照~
兩天一夜第一天
今天一大早7點出發回宜蘭, 雖然天空不做美,下起了小小雨, 但我們還是如期地出遊去 ^_^ 老爸 + 老哥一家4口 + 老弟一家4口 + 老妹我一家4口 共13人 浩浩盪盪3台車前往預計3月1日開幕收費的 - 香草菲菲 雖是免費入場, 但我卻遺失了一台數位相機 >"< !!@@!! 在這沒有網路上照片美的地方(可能是還沒準備迎賓吧,整個亂糟糟的) 用了不怎麼好吃的午餐(一客 NTD 280 好貴!!) 接下來到了金車蘭花園, 看到了美美的各式各樣的蘭花, 心情總算是好了點 ^^
生日大餐-小蒙牛
下午 05:50 2010/3/1 3月1日 去外婆家 到宜蘭那一天剛好是拜拜的時間(頭七) 大家都去了 但是都很難過 因為外婆死了 連阿婆也傷心 連宜蘭的舅媽也傷心 那天全部很傷心 從星期四(2月25日)到星期日(2月28日) 都一直住在那邊
下午 05:47 2010/2/24 2月24日 第二天 今天有同學來跟講話 老師說要帶水彩 今天有台語 上台語很好玩 今天有早自息 同學有發問 有掃地工作 托地呢
下午 06:03 2010/2/23 2月23日 開學 開學很好玩 因為我可以見到很多同學 開學是我們最開心的事 同學們都很開心呢 昨天就在發書 老師還說要帶學用品 還有說要帶刷牙用具 同學都說我很漂亮
下午 05:44 2010/2/22 2月22日星期一 去外婆家 2月14日晚上我的外婆生病她腦部出血 舅舅帶她去醫院 2月15日舅舅和媽媽都去醫院看她 每天只能看兩次 2月20日外婆就回來了突然過世了 希望外婆能夠在天堂過快樂的生活 到了初八我們要回家有跟外婆拜一下
下午 05:41 2010/2/11 2月11日 今天是寒假的第20天 涵茹的家人 我今天我的媽媽一大早就跑去上班 就沒有叫起來 早上我在吃早餐 早上我在做運動 早上我在寫功課 中午我在吃飯 下午我在吃東西 晚上我在打字
下午 09:20 2010/2/1 2月12日 今天是寒假的第21天 涵茹的家人 早上我在吃早餐 早上我在做運動 早上我在寫功課 中午我在吃飯 中午我在睡覺 下午我在騎腳踏車
下午 05:36 2010/2/8 2月8日 今天是寒假的第18天 期人再是一個很棒 從前有一位學生叫其人 其人他在從靈是活的繩 神位他說氣位我最想要 他是一個愛玩的人 換東西可以交到好朋友 又很好的方法
下午 04:35 2010/2/6 2月6日 今天是寒假的第17天 老師的衣服 從前有一位老師是一個很遲鈍的老師 他不喜歡人家對他振麼兇 他的媽媽叫咪師 婆婆那就可以幫忙做事 這可以叫老師來嗎 婆婆說那就把東西放好吧
下午 04:48 2010/2/4 2月4日 今天是寒假的第15天 呼叫老師 呼叫老師是我自己編的故事 從前有一位老師他很善良又很遲鈍 對小朋友很好又會跟小朋友一起玩 這一位老師是很會希弄別人 而且他也會畫畫
下午 05:23 2010/2/3 2月3日 今天是寒假的第14天 我的爸爸 我的爸爸昨天大概6點才回來呢 我爸爸是一個不好男人 媽媽跟我都受不了 叫他睡覺他都不聽 他就一子玩一子玩 真是不乖阿 媽媽叫他洗澡他都不洗澡呢
下午 05:50 2010/2/2 2月2日 今天是寒假的第13天 我的媽媽加班 我的媽媽昨天加班加的很晚應該會7,8點才會回來呢 其實我很想他 我很想和他一起睡覺 媽媽每天都要加班我覺的很辛苦
下午 05:33 2010/2/1 2月1日 今天是寒假的第12天 去外婆家 昨天我們四個人一起去 外婆家 我昨天在看海派甜心 田裏拔菜
文�國立新竹師範學院特教中心主任 李翠玲 壹、前言 特殊學生的個別差異大,在教學上無法像普通班一樣,用一樣的教材與一樣的評量標準,因此極須有一套方式來加以規劃與管理課程與教學,並隨 時供 老師及行政人員來評做教學效果與教學績效,此時「個別化教育方案」(Individualized Education Program,簡稱IEP)便擔任了此一關鍵的角色。IEP的產生自有如此之背景與需要,它是特教法及特教行政單位密要求的,但由於IEP的寫費時,一份落實的IEP也需要專業的技術,也因此由IEP也衛生了一些問題,本文及針對IEP的理念及其所產生之問題提出探討,並針對現有問題謀求改進之道。 貳、緣起與定義 IEP(Individualized Education Program;個別化育計畫�方案)到底是什麼?簡單的說,它就是以個別化的教學為基礎,為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的孝計畫。它是特殊教育管理工具。 IEP之所以會出現,仍有其歷史背景與其需求性。根據美國94-124公法(1975年)即「殘障兒童教育法案」,其為確保障礙兒童接受適當教育,因此在此法案中即特別規範個別化教育計劃之實施與落實。此法案規定美國三至二十一歲的殘障者應提供免費之公教育,亦即在最少限制的環境下受,並對鑑定後之特殊兒童,在鑑定後之三十天內設一由行政人員、教師、父母或監護人所組成之委員會,共同研擬IEP,經家長同意簽字後,並需至少一年檢查一之,必要時亦可修正。此一法案經三年準備工作後,在1978年正式實施時,已有95%接受特之殘學生有IEP(吳武典,民76)。 IEP立意良好,因此廣為各國實施特殊教育所採用,我國因在第一次所制定之特殊教育法(民73)中並未強制學校老師為特殊兒童制定Iep,但特殊孝專家仍積極呼籲使,故仍受到部分教育行政當局與實務工作者的重視,常列為評鑑教學績效的項目之一。但其推廣效果十分有限,教育曾於民國八十三年進行調查我國實施IEP之情形,結果發現,社福機構孝使率較高,而國小及國中教師約有一半在使用,(林幸台、林寶貴、洪儷瑜、盧台華、楊瑛、陳紅錦,民83)。各位使IEP之教師,在一、二學期後即放棄使用者佔用77.5%,剩下所使之IEP是否合手IEP之精神與要素者,也是一大問題。在此等狀況之下,於是促成特殊赴育法(民86)、特教法施行細則(民87)第二次修訂時,則將IEP列為強制項目,即對每一位接受特教服務之學生,其教師皆應為其設計IEP,否則即為違法。 參、法源基礎 當今殊教育法及其施行細則對IEP有關之規定如下: (一) 特殊教育法第27條「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃,並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置」 (二) 特殊教育法施行細則第18條「本法第二十七條所稱個別化教育計劃,指運用專業團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫,其內容應包括下列事項: 1. 學生認能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 2. 學生家庭狀況 3. 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 4. 適合學生之評量方式。 5. 學生因問影響學習者,其行政支援及處理方式。 6. 學生教育目標及學期教育目標。 7. 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 8. 學生能參與普通學校(班)之時間及項目。 9. 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 10. 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級學生之轉術服務內容。」 前項第十款所稱轉銜服務,應依據各教育階段之需要,包括輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與擬定個別化教育計劃之人員,應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等,並得邀請學生參與;必要時,學生家長得邀請相關人員陪同。 (三)特殊教育法施行細則第19條「前例個別化教育計畫」學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定,每學期至少檢討一次。」 由特教法及其相關施行細則中可看出IEP所含蓋之內容及其實施方式,此法之頒佈實施主要是從八十七年度開始實施,因此至今每一位特殊學生應有經由團隊所加開之IEP會議之意見所擬出來之IEP,並在學期末實施IEP檢討會議,如果這些沒有做到,以特教法的規定來說,就是違法了。 肆、IEP之優缺點 IEP到底有何優點?有何重要性?而必須藉由特教法的力量來加以規範?從學生、教師及行政單位的立場出發,其優點有: 1. 確保身心障礙者得到適性、個別化的服務。 2. 促進教師有效率、有組織的教學。因為: 可依目標進行教學,不至雜亂無章 提供每週(日)課園計畫 提供證明學生進步的證據 特教績效系統的評鑑 教師及相關專業人責任之釐清 3. 教學的管理工具 4. 整合家長、教師及專業人員的意見與期望,不至於失之主觀。 IEP雖然有以上之優點,但在實務上亦有以下之缺點,以致使得不少教師視設計及使用IEP為畏途: 1. 編寫費時:平均編寫完成約花二至四小組(舊生)、五至六小時(新生)。 2. 缺乏足夠的社會資源、專業人員的共同參與。 3. 家長配合意願低(不願參加IEP會議、不願配合教學)。 4. 部分教師專業不足,不會編IEP。 5. 學生差異大時,要編不同之IEP,在教學時有困難。 伍、目前IEP之問題及其改進之道 筆者因特教中心業務需要及輔導區鑑輔會要求,參與訪視特教班及資源班之機會較多,最常發現IEP的問題及可改進之意見條列如下: 1. 全班共用一份IEP,個別化精神無法落實:一位老師可能要同時教好幾位學生,無法個別教學,老師只好依據同一份IEP的目標對全班(組)設計教學。然此已違背個別化之精神,因此可採實施多層次教學,及在學生分組上按程度靈活安排,如此反應在IEP上即可出現不同之短期目標。 2. IEP只有教案,或只有教學日誌,或只有測驗卷,或只有作業單等或有其中前述幾項要項: IEP可視為學生學習的整套檔案,由它應可看出孩子學習的潛力及教師教學的成效,因此IEP的內容至少要有三大部分,即學生基本資瞪(家庭史、成長史……)、評量診斷資料(以了解學生學業、生活適應、情緒等等的起點行為)、補救學習方案(包括長短期目標、學習評量、各教學負責人、教學資源、教學策略),因此如果IEP中只有部份零星的資料,則無法一窺全貌。 3. 無長、短期目標、起迄日期,或長、短期目標起迄日期不合情理:有些IEP把短期目的期限定在兩個月或三個月,甚至於一個學期,樣子是相當困難做形成性之評量,無法隨時調整教學。 4. 短期目標之擬定不夠量化,難以評量:為便於客觀鑑學生是否達到長短期目標,設定量化、可觀察的目標是有必要的。舉例來說,無法量化之例子如:「能認識數字」。能量化之例子:「能依序說出及寫出0至100數字,且答對95%」。 5. IEP寫的是一套,教的又是一套。 IEP設計應與執行配合,否則失去意義。但可能因為IEP編寫時,因此有些老師並不依IEP寫的來教,變成IEP只供備查之用。事實上IEP格式可儘量簡化,但仍應函蓋一定內容。目前市面有教學目標資料庫之軟體可供參考,另外亦有相當多的IEP格式供參考。為節省IEP編擬時間,孝時如採小組教學,可以小組方式設計IEP,即針對小組成員每人的起點行為,找出可共同進行的釀程學目標,影印數份,再根據個別需求加入其它目標。 陸、結語 IEP的格式可以往如何簡化的途徑來發展,或者可融合諸如檔案評量(Profolio)的方法或開發套裝軟體等其他方法來改進其費時編寫的缺失,但IEP的精神及其要素卻是不容遺漏的,否則我們又如何得知我們給了孩子多少?所給的是不是他(她)們所要的?再就政府投資了如此多的教育成本,教師教學績效的證據卻無從取得,如何能說服特教成本的再投入?現今階段,除非能找出比IEP更好的管理工具,否則IEP仍是每位特教老師的義務,每位特殊學生的權利。 參考文獻 吳武典(民76):特殊教育法的理念與作法。台北:心理。 林幸台、林寶貴、洪儷瑜、楊瑛、陳紅錦(民83):我國實施特殊兒童個別化教育方案現況調查研究。特殊教育研究學刊,10。1-42。 (本文選自「竹師特教簡訊」第二十八期,由新竹師範學院特殊教育中心提供。)
今天涵茹回家開心地說: 媽咪,妳說對了^_^ , 主動與同學說話真的可以交到好朋友哦 ! 今天我和二個同學一起聊天,而且同學還請我們吃東西呢 ^_^ 我們約好了 ,星期四換我請大家吃東西^_^ 直到睡覺前, 涵茹還在說, 媽咪,我今天好開心哦 ^_^
今天是涵茹升上小三 正式上課的第一天 , 涵茹回家後不開心地說:媽媽,為什麼同學都不來找我講話啊 ?? 心疼的媽咪只好鼓勵涵茹說:妳長大了,雖然行動不方便,但妳不用等同學來找妳講話哦,妳也可以先主動找同學聊天, 這樣也可以交到朋友哦 !
涵茹: 黃色藥丸: 早晚餐前一小時空腹 10 顆 煮湯 黑色藥丸: 早中晚餐前一小時空腹 8 顆 煮湯 龜鹿二仙: 一天六次各3 顆
涵茹: 黃色藥丸: 早晚餐前一小時空腹 10 顆 煮湯 黑色藥丸: 早中晚餐前一小時空腹 8 顆 煮湯 龜鹿二仙: 一天六次各3 顆 購買:黃色藥丸乙瓶 800元
誰是聖誕老公公 ?????
聖誕節快樂 ^_^
涵茹: 黃色藥丸: 早晚餐前一小時空腹 10 顆 煮湯 黑色藥丸: 早中晚餐前一小時空腹 8 顆 煮湯 龜鹿二仙: 一天五次各3 顆 媽媽: 四物藥丸 : 睡前一小時空腹 6 顆 龜鹿二仙: 累了的時候睡前吃3顆
寶貝生日快樂