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孩子聰明，不等於不用教 3個教養提醒 給資優生家庭 作者：林郡妙 發表日期：2017-06-01 縱使再怎麼天資過人，也不全然每個科目都擅長，不要給孩子不合理的高標要求、也要注意孩子的情緒管理，爸媽也許難追上孩子的聰明才智，卻能給予最珍貴的愛與陪伴。 在多數人看來，只要孩子聰明，就沒什麼好擔心，若真有煩憂，那也只是資優生父母「奢侈的煩惱」罷了。不過，臨床心理師王意中提醒，孩子再聰慧，終究還是孩子，也會有交朋友的需求，以及情緒上的困擾，且資優生通常較敏感，更容易鑽牛角尖。若父母總認為「只要成績好、一切都不是問題」，那等到察覺不對勁時，多半孩子已出現拒學、憂鬱、甚至自殘等棘手情況，屆時想處理都難。 期待家中的資優生能盡情發揮天賦，同時能活得快樂、融入社會，以下是專家的教養提醒。 1. 資優生非全能，別再有不合理期待 一般人對資優生的印象是「樣樣精通、十項全能」。但王意中說，資優分成很多種，有的孩子在特定學科領域資優，也有的屬於特殊才藝資優。縱使再怎麼天資過人，也不全然每個科目都擅長。倘若周遭親友老用不合理的高標準檢視資優生的每項表現，只會讓孩子疲憊不堪。 「資優並非績優！」他強調，家長除了要清楚認知這一點，更要適時提醒身邊親友「合理看待」孩子的表現，別說「資優生一定很會讀書」、「資優生怎麼可能不會？」這種話，以免讓他們喘不過氣。 2. IQ高不等於EQ高，情緒管理是必修課 「數學、語文資優可不等於情緒管理也資優。」王意中指出，資優生常見的七大特質中，求知慾、專注力、理解力、好發問等四項屬於知識性特質；要求完美、高度敏感、人際相處不易則屬於情緒性特質。若家長只專注於資優兒的知識性特質、傾全力幫助他們發揮天賦，而忽略孩子在情緒上可能發生的問題，無疑將迎來一場災難。 王意中強調，不管是人際互動、環境適應或壓力調適，都須透過後天訓練，建議家長將「情緒管理」列為資優孩子的必修課程。 例如親子可一同閱讀、觀賞社會情緒相關的文學、戲劇作品，並在過程中與孩子討論人際相處、兩性互動、性別認同、壓力處理等議題。也正因資優孩子學習力強、享有先天優勢，只要有父母的適度引導，很快便能掌握其中學問與「眉角」。 3. 資優生也要為人！做人基本從小紮根 蒙特梭利童園幼兒園負責人梅瑞雲觀察，資優生容易給人「自以為是」的負面印象，往往是習慣使然。因為他的聰明，讓他永遠都是大家讚賞與注目的焦點，久而久之也感覺自己光芒萬丈。 「無論智商再高，都還是得『為人』。」梅瑞雲認為，不管孩子再資優，都脫離不了群體，若徒有聰明腦袋，卻不懂得待人處世，也難在社會生存。 她強調，舉凡同理心、是非觀、人際相處等做人基本道理，都仰賴家庭或學校教育的養成，而最好的教法，就是從「做」中學。她以自家幼兒園為例，平時老師會叮嚀學生在操作完教具後，得將教具重新整理好、以方便下一個同學使用，讓孩子養成「為別人著想」的習慣。 建議家長可從生活中進行機會教育，例如搭捷運時，不用急著要孩子找位子坐，而是先請孩子觀察有無更需要座位的乘客，並協助其找到座位，讓孩子實際去幫助他人、並從中體會助人樂趣，絕對比要他們背下「助人為快樂之本」等教條更有效果。 她也提醒家長，孩子可以誇，但不要「浮誇」，最好別刻意營造出「我家孩子最棒」的氛圍，孩子就不會有「天下無敵」的錯覺而變得目中無人。 資優生的爸媽 ，不用樣樣懂才夠格！ 常有資優生家長會問：如果本身不資優，該怎麼教孩子？ 王意中認為，教養靠的是智慧，而非智力。也許爸媽難追上孩子的聰明才智，但肯定多了幾十年的社會、生活經驗，爸媽要有自信才是。他強調，做父母最重要的是陪伴與愛，比誰懂得多實在沒必要。 梅瑞雲也建議，面對資優生千奇百怪的提問，大人應抱持「知之為知之、不知為不知」的原則，不清楚答案時，就誠實表示「不知道」，再和孩子一起找答案就好。千萬別「不懂裝懂」，一旦被孩子發現與事實有出入，只會失信於孩子，更無法贏得敬重。 大人不只要坦承自己的極限，更要讓聰明孩子知道「世界之大，無人是萬能」。在梅瑞雲的教學經驗中，常聽到資優孩子說「這我早就會了」，然後抱怨「上課無聊」。此時她總會出道超難的題目反問：「那這題你會嗎？」孩子發現自己不懂，就會變得虛心受教。「讓孩子明白自己並非無所不能，就能慢慢學會謙虛，」她強調。
作家/崔蘇醒 粗心是因為孩子注意力和思維發展不夠完善所致，本質是沒有學會。責備孩子粗心，不能真正幫助孩子解決問題。良好的學習習慣可以在一定程度上避免粗心。細緻全面的檢查能夠最大程度減少粗心帶來的後果。注意力訓練遊戲可以發展孩子的注意力，避免粗心。 我教過一個女孩子，人稱「郭九八」，雖然非常聰明，但每次考試總是考個九十八九分，不是小數點點錯位置，就是漏寫個題目、忘加個單位、看錯個符號什麼的，總之都是一些簡單的地方出問題，因此每次試捲髮下來，大家都挺替她遺憾的。每次家長的簽字也總是那麼幾句話：「希望寶貝別再粗心。」「比較滿意，希望克服粗心大意的毛病，取得更好的成績。」 等見到家長，跟家長溝通的時候，她媽媽就會說：「這孩子什麼都會，就是粗心。」孩子呢，則在旁邊偷笑，還時不時吐個舌頭，心裡根本沒有什麼負擔，因為聽了家長的話，她會有一種心理暗示：知識我都是會的，只是我不夠細心，只要細心就萬事大吉了。 其實和很多家長認為的不同，粗心不是孩子的學習態度有問題，它的本質是孩子的注意力和思維發展不夠完善。 一、粗心的本質就是沒有學會。 孩子的學習過程是思維逐步發展的過程，孩子在學習知識的過程中，從不會到會，從生疏到熟練，其實是經歷了感知、注意、理解、加工、運用這樣復雜的心理過程的。在這個過程中，更多的是依賴孩子的注意力和思維能力，並非是態度認真了，一切問題就迎刃而解了。 嚴格說起來，根本就沒有什麼「粗心」，只有學會和沒有學會的區別。本來聽懂了的題目卻做錯，簡單講是對知識雖然理解，但是在運用的過程中出現了問題，出現了紕漏，這不就是沒有真正學會嗎？很多知識和道理都是知易行難，靈活自如地運用才是真正的「學會」。「粗心」的孩子對知識的掌握不夠精準，理解不夠深入，離真正的「學會」還有或長或短的距離。 那些考了100分的孩子，就當時而言，某一方面的思維發展的確是比那些沒考100分的孩子更完善。我不是說智商決定一切，我是想說，不要覺得「粗心」是一切小錯誤的源泉，我們要透過現象看本質，想辦法彌補能力上的不足，哪個環節出現了問題，我們就好好在哪裡查缺補漏，讓孩子真正學會，真正重視起「粗心」現象來，而不是以粗心為藉口自欺欺人。 二、責備孩子粗心，不能真正幫助孩子解決問題。 我小時候就是個做題非常粗心的孩子，數學經常考99.5啊，99啊，計算經常出錯，偶爾還會有等式後面不寫得數的時候，每次考試都很痛恨自己的粗心，可是到了下次考試外甥打燈籠——照舊。我只是覺得自己不夠細心，從來沒有想過我是沒有能力考滿分的，所以除了細心，我也沒有想過用其他的方法去解決這個問題。 「粗心」給我最直接的影響是我不相信自己算出來的任何數字，那個時候家裡做點小生意，大人不在家時，每次別人拿10元、50元、100元來買東西，我都硬著頭皮、萬分緊張地算上兩遍以上才敢把錢找給人家，等人家走了以後我還得在心裡再算一遍，就這樣有時候還會出錯，明明我已經算了那麼多遍了，細心得不能再細心了，可還出錯，所以真的是我的計算能力不行。這種情況一直持續到我上班。有一天我忽然發現，困擾了我整個學生時代的計算問題幾乎不再成為問題了——比別人晚了這麼多年，我的計算能力終於發展完善了。 孩子的粗心很多是因為「視而不見」：等式後面沒有寫得數啊，單位名稱沒有加啊，小數點點錯啊，漏做題目啊，忽略重要做題信息啊（數學尤其突出，語文、英語等學科也有此類情況）……「視而不見」不是孩子不想看見，而是孩子的注意力發展跟不上。 我們可能也會忍不住責備孩子：「怎麼那麼不細心，人家白紙黑字寫著，你眼睛長來幹什麼的？」孩子不夠細心，的確有心浮氣躁的情況，可是我們換個角度想一想，孩子怎麼會不知道考試的重要？他考試的時候會寫寫玩玩，漫不經心嗎？絕大多數孩子是不會的。粗心的孩子，他也比較認真地做了考卷，也許還檢查過，但是當時他的確沒有「看到」出問題的地方。 舉個簡單的例子，孩子第一眼看「456+264÷12=？」，他先看到了「456+264」，於是迫不及待算出答案，接著再去除以12，得數等於60。等他看到老師鮮紅的叉號的時候才會想起老師講的「先乘除後加減」的法則，於是恍然大悟。其實在做題的時候，這個法則他並沒有忘掉，只是在加工信息的時候沒有一下子提取這個綜合算式的全部，即「456+264÷12=」，他看到了「456+264」就開始了計算，忽略了後面的「÷12」，這種「忽略」是因為大腦在處理計算的同時有時候抽不出精力來兼顧計算法則，所以就顧此失彼了。 感知、注意、理解、遷移、運用，學習的這五個步驟，很多孩子在理解步驟是沒有問題的，但是在知識遷移運用的過程中，還不夠熟練和精準，就像「先乘除後加減」非常容易理解，但是熟練、準確地運用可不是件容易事。 如果孩子的態度已經認真得不能再認真，家長也盡力起到了督促作用，那我們就必須得承認，此刻孩子的「粗心」是能力所限，思維發展還不夠完善，我們只能等待。 有些在當下困擾我們，怎麼都不能得以解決的問題，經過反覆訓練，或者經過幾年後根本就不是問題。這些「粗心」孩子的問題絕大部分會隨著年齡的增長而有所改觀。 家長在認識到粗心是孩子的能力問題以後，就不要再因此批評孩子了，因為「粗心」往往已經讓孩子失去了學好一門學科的信心，家長還責怪他不夠努力，只會讓孩子越發沒有學習熱情。 家長首先要和孩子一起分析孩子的問題到底在哪裡，錯誤的本質是什麼。例如孩子做綜合算式總是看了一半就動筆算，就有可能是孩子視廣度有問題，若真是這樣，那家長多和孩子進行一些視廣度訓練才是對孩子最好的幫助。 三、養成良好的學習習慣。 在一次家庭教育分享會上我聽說了這樣一個故事： 妞妞上三年級，數學經常考八十多分，上九十分就很難。她媽媽非常著急，也想了很多辦法，孩子卻越學越吃力，經常在做數學作業的時候喊：「媽，來給我講講這道題吧！」可媽媽講題剛開了個頭，妞妞就說：「哦，我懂了我懂了，你別說了，我會做了。」妞妞的數學老師對媽媽講：「孩子看似讀不懂題目，其實是讀題習慣不好。」 到了中年級，孩子讀數學題時很少會遇到不認識的字，所以一定要讓孩子從依賴爸爸媽媽幫助讀題過渡到孩子獨立審題。有的孩子要麼是閱讀能力弱，要麼是理解能力差，往往粗讀一遍題目不能很好地理解題意，就會放棄自己讀題，讓家長幫忙。 家長在讀題的時候呢，往往在斷句重音等方面已經加入了自己的理解，所以孩子聽了家長讀題就一下子會做了。可是考試的時候誰來幫孩子讀題呢？平時孩子自己不會提取信息，分析信息，考試的時候就是眼睛瞪成銅鈴也不行啊。從現在開始，就讓孩子用手指著題目，一字一句地讀題，一遍不懂再讀一遍。 妞妞媽媽聽了老師的建議，堅決執行，每次妞妞讓她讀題，她都拒絕說：「你自己先用手指著題目讀三遍再說。三遍不行，再接著讀，直到讀明白了為止。」在媽媽和妞妞的共同努力下，半個學期以後，妞妞的數學考了93分，這都歸功於她改變了學習習慣。用手指著題目一字一句讀題這種方法，讓她審題更專注了。 四、檢查要仔細、全面，最好進行多次檢查。 想讓孩子避免因為粗心造成的失誤，家長還可以幫助孩子養成檢查的習慣，檢查就是亡羊補牢。 平時作業不一定每天每科都檢查，主張一天檢查一門學科即可。一般檢查不少於兩遍。第一遍檢查，數學只看看有沒有漏題即可，語文、英語除了檢查有沒有漏題，還要審視一下自己寫的是否有錯別字，單詞拼寫是否有誤，接下來要進行細致的第二遍檢查了。 數學做題和檢查盡量使用不同的方法。比如四年級的一道應用題：學校五月份計劃用電480度，實際少用60度。實際用電節省百分之幾？孩子做出的結果是12.5%。有的孩子檢查時就直接把式子再算一遍，但是他忽略了，也許這個式子本身就是錯的呢？所以最好的方法是把自己算出的12.5%變成已知條件放回題目中，算一算「480×12.5%」，看能否得出原題中的60度這個已知條件。這樣檢查的好處就是等於把題目重新審視了一遍，比較嚴謹。 語文和英語呢，我們在監考時發現，很多孩子檢查試卷時就像拿著廣告彩頁那樣，反過來再正過去，一遍遍地去「讀」卷子，有的孩子甚至連讀都不讀，只是反反覆覆琢磨自己寫出來的字對不對。他忽略了一種可能，也許這道題從一開始自己的理解就是錯的呢？ 所以語文和英語需要從頭審視題目，把自己寫出來的答案遮擋起來，再次認真讀題、審題，在心裡默默做一遍，最後把得出的答案跟自己已書寫的答案對照一番。 比如，語文中有一類題目叫看拼音寫詞語。這類題目，有的孩子檢查的時候只是反覆審視自己有沒有寫錯字，其實有一部分出錯的孩子不是因為字寫錯了，而是從拼讀拼音就錯了。還有按照課文內容填空，填寫沒有錯字，但是會有多字、少字、和題目的上下文聯繫不通順等錯誤。如果檢查的方法不對，只看自己寫的內容，就是看上十遍也不能發現錯誤。所以檢查要從讀題和審題開始，而不是直接審視自己寫的答案。 有了良好的檢查習慣，孩子答題的正確率就會高一些。 五、平時可以做一些注意力訓練遊戲。 聽、說、讀、寫、玩，隨時都能訓練孩子的注意力。我們班有個家長，在家就喜歡跟孩子玩「復讀機」遊戲。他們家一邊看新聞，一邊重復主持人說話。 看似簡單實則不易，有時候我們在重復別人說話的時候會漏聽某句話。這個訓練其實就是要求孩子一心二用，一邊聽，一邊說，逐步減少重復錯誤的次數。每次訓練10分鐘左右，只用了一個月的時間，孩子的注意力就比原來有了很大的提高。 我們還可以跟孩子一起進行抄寫比賽。同樣一段文字材料，兩個人同時進行抄寫，比一比誰抬頭看字的次數少，正確率高。 我喜歡在班裡和孩子們進行朗讀比賽，主要比比誰在讀課文的時候一字不錯，因為這樣不僅訓練課文朗讀，還能訓練孩子的注意力。這個要求看起來很容易，但是從來沒有人能一字不錯（不添字，不掉字，不反復）地從頭讀到尾。 後來，我就在課堂上為孩子們演示過一次一字不錯讀完全文的「絕技」。其實我不過是仗著比他們大上二十幾歲，注意力發展更完善的緣故。我還告訴他們讀課文一字不錯的方法——讀前看後，也就是我們在讀前一句的時候，要提前注意到下面的句子，這樣可以提前看到下面的句子，避免犯錯。知道了方法後，孩子們非常興奮，非常勇躍地挑戰我，可是能一字不錯讀下來一篇課文的學生還是不多，而且一字不錯的孩子學習成績都還挺好。 這也不奇怪，孩子的學習成績和注意力有很大的關係，注意力集中程度高的孩子，學習成績相對就好一些。經過鍥而不舍的自覺訓練，現在孩子們讀得比原來強多了，他們總想著超越我，我當然樂得當好靶子，這種一箭雙雕的事兒，當老師的高興還來不及呢。 總之，粗心就像是感冒一樣，是「常見病」，我們可以讓它隨著時間的流逝，不治而癒；也可以對症下藥，治療粗心；我們還能通過訓練，做好預防，讓孩子的注意力更集中，防止粗心再來騷擾我們的孩子。
