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二個小雨的媽

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教育，已成為芬蘭最成功的出口產品。人口不到台灣的四分之一，芬蘭憑什麼摘下教改桂冠

2008年03月27日
公開
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文�蕭富元 天下雜誌384期 世界前三大新聞通訊社路透社怎麼也想不到，他們傳送給全球新聞界使用的兩張照片，竟然活生生被一個十三歲的芬蘭中學生拆穿。 今年八月，路透社轉用俄羅斯電台影片，刊登兩張俄羅斯潛艇在北極海底下插國旗的照片，住在芬蘭北方小鎮的少年塞羅丁看到報紙後，覺得怪怪的，於是動手找資料，確認這張潛艇照片是翻拍自電影「鐵達尼」裡面的一個片段。路透社被迫認錯道歉。 這就是芬蘭教育為什麼能連年驚豔全球的原因：小孩會主動想、主動問、主動找答案。 教育已然成為芬蘭最成功的出口產品。近幾年，這個僻處北歐邊界的極地國度，訪客絡繹於途。美國、韓國、日本、英國、南非等各國教育機構與領導，遠走天涯海角到此，為的就是汲取「芬蘭第一」的經驗。《經濟學人》更在去年為文建議，歐洲領導人應暫時放下所有活動，「回芬蘭的學校上課。」 ＯＥＣＤ評比，芬蘭兩屆稱霸 自西元兩千年開始，經合組織（OECD）每三年舉辦十五歲學生能力評估測驗「國際學生評量計劃」（ＰＩＳＡ），芬蘭青少年連續兩屆在閱讀與科學兩項評比稱霸，解決問題和數學則位居第二。 「芬蘭能，為什麼瑞典不能？」書櫃上兀自擺著教育部長杜正勝九月前來拜訪時所送的關公像，談到芬蘭的優異表現，瑞典教育部次長歐斯柏格（Bertil Ostberg）不無感慨。儘管瑞典中學生在ＰＩＳＡ的表現仍高於平均水準，瑞典民眾顯然不夠滿意，畢竟，芬蘭三十年前啟動教育改革時，還是向瑞典取的經。 不光是瑞典，北歐在教育投注最多經費的丹麥和挪威，也跨海特聘芬蘭教育專家，為他們的教育體系把脈、抓藥方。 教育，讓芬蘭學生成為新的「北海小英雄」。 過去二十年，世界各國前仆後繼，挹注龐大資源推動教育改革，小小一個芬蘭憑什麼摘下桂冠？ 擬定長期策略、堅持核心價值、改革師資，是芬蘭教育成功的三大支柱。 綠蔭盎然。這棟原本是工廠的白色建築物，還維持乾淨樸實的樣貌。掌舵基礎教育的芬蘭國家教育委員會（Finnish National Board of Education，以下簡稱教委會），就隱身在首都赫爾辛基市區這片幽靜的社區裡。 九年義務教育，經費政府出 七○年代初期，教委會扛下芬蘭獨立建國後最大規模的改革重擔，他們的使命是提供高品質的九年一貫義務教育，訓練出能夠提升國家競爭力的下一代。 教委會決定採用「綜合學校」（comprehensive school）的模式，讓七歲到十五歲的中小學生，不分年級，都待在同一所學校學習。在九年一貫教育中，學生課本、交通和午餐費用，全由政府負擔，經費則由中央政府出資五七％，地方政府分攤四三％。這個決策延續三十年至今，不因政黨輪替而改變。 堅持平等精神，一個都不能少 貫穿改革脈絡、促使政策成功的教育核心價值，是「一個也不能少」的平等精神。當其他國家還在施行菁英教育時，芬蘭卻反其道而行，絕不標榜菁英，堅持每一個小孩公平受教。 從制度設計到資源分配，芬蘭教育從平等出發。六十萬中小學學生，分布在四千所綜合學校，平均每校約一百五十人，班級人數不超過二十人，小班小校的制度有利於「無一人落後」（No Child Left Behind），沒有貴族和平民學校之分。翻開芬蘭各種教育文宣，從不高調「快樂學習」，對他們來說，有了公平，快樂就不是問題。 只是，北歐國家都強調平等，芬蘭能以黑馬之姿脫穎而出，關鍵就在於用了對的策略。芬蘭不是砸更多錢辦教育，而是選擇「專注」策略，把資源配置在「最需要的地方」，也就是初級中學（相當於台灣國中階段）和學習遲緩者身上。 在OECD國家評比中，芬蘭是運用教育資源最有效率的國家之一。不同的是，在大多數國家，高等教育學生平均分配到的經費最多；反觀芬蘭，投資在初級中學生的經費，每人平均達八千二百美元，在所有就學年齡中最高。 說話慢條斯理的教委會資深顧問勞卡南（Reijo Laukkanen），拿出去年在瑞士洛桑大學演講芬蘭教改策略的講稿剖析，之所以做這個策略選擇，是因為「這階段的小孩正發展自己的學習方法，需要最多的資源。」勞卡南表示，從ＰＩＳＡ成果看出，芬蘭在這群初中生的投資報酬率很高。 絕不放棄學習慢的孩子 提升學習遲緩者的學習能力，是芬蘭專注策略的另一個重點。 專門負責特殊教育的教委會顧問寇依薇拉（Pirjo Koivula）指出，教委會的目的是讓「每個」小孩都具備基本能力，當學生出現短暫學習困難時，老師會立即提出矯正計劃，在課堂上或是放學後進行個別輔導，費用由政府負擔。 芬蘭有將近二○％中小學生接受額外學習輔導，OECD國家平均只有六％。曾經當過特教老師的寇依薇拉邊看數據邊說，在老師早期介入輔導後，有輕微學習障礙的小孩都進步很快，一兩個月之後，就不再需要「補救」。 採用資源專注的策略還有一個好處，那就是芬蘭學生的學習表現並沒有明顯城鄉差距。在ＰＩＳＡ測驗中，芬蘭校際差距全球第二小，不到五％（差距最小的是人口僅三十萬的冰島）。不論是首都赫爾辛基，或是偏遠北極圈的中學，測驗成績相差不大。 「排名」、「資優」犯大忌 「芬蘭沒有壞學生，即使最差的學生也很好，」以培育師資聞名的約瓦斯其拉大學（University of Jyvaskyla）教育研究所所長瓦里亞維（Jouni Valijarvi）直言，芬蘭十五歲以下人口逐年減少，將資源導入需要輔導的小孩身上，可以創造最大的國家利益，「我們承擔不起放棄任何一個人。」 且慢！學得快的人要怎麼辦？會不會是另外一種不公平？芬蘭人自有他們的邏輯：「學得快的人可以自己學，學得慢的人更需要幫忙。」 對此，五年前嫁到芬蘭、目前正攻讀教育博士的張家倩感受頗深。她曾到芬蘭的中小學實習，芬蘭學校乍看之下，毫不起眼，甚至有點沈悶；但是，看得愈多她就愈體會到，這就是芬蘭教育「平凡中見實力」的特質，老師上課總是花最多時間在「把慢的人教會」。 「寧可讓學得快的人等，也不能讓不會的人繼續不會，」張家倩觀察，芬蘭老師沒有趕進度的壓力，即使她在大學學芬蘭語，講師也總是要等全部人都學會，才繼續教新的課程。 芬蘭反對對學生進行任何形式的「分類」或「排名」，說「資優」和「菁英」是犯大忌，更沒有能力分班這回事。二十八歲、在赫爾辛基大學任職的海蒂回憶，她念中小學時數學很好，但老師從來不會公開說她功課好，只是私下偷偷塞幾本進階數學讓她自己看。 最能展現教育平等價值的，是芬蘭政府對移民子女一視同仁的態度。 不論是否有芬蘭國籍，移民子女都能免費上學，政府還額外撥預算讓他們學習母語，每週上兩堂，為期四年。一位住在首都近郊的台灣媽媽就說，學校原本聘請一位大陸籍教師教她兩個小孩中文，但她堅持要讓小孩學繁體字，地方政府同意她自己找台灣老師來教，老師的鐘點費和交通費由政府支付。 在專注的策略、平等的核心價值外，芬蘭教改能夠一路順暢無阻至今，還必須歸功於一群高素質的專業教師。 全球最嚴格的師資標準 回首來時路，三十年前主導教改的教委會前任主委阿侯（Erkki Aho）也不諱言，如果不是老師大力支持，配合師資改革決策，芬蘭教育絕不會有今天成果。 自一九七九年開始，教委會就定調，中小學老師屬「研究型」，必須具備碩士學歷，這幾乎是全球最嚴苛的規定。師資教育從原本的三年，延長為五年，高中生畢業申請師範學校時，除了要看在校成績，還必須通過層層面試，確認有教學熱誠與創新思維，才能擠進錄取率僅一○％的師範窄門。 全世界最愛看書的國民 更重要的是，芬蘭教育還有一筆他國難望其項背的幸運資產，那就是他們有一群熱愛閱讀的國民。芬蘭人在家閱讀的傳統已傳承四百多年，是全世界最愛跟圖書館借書的人，每人每年平均借十七本書。根據調查，四一％的芬蘭中學生，最常從事的「休閒活動」就是閱讀。 在對的時間，做對的事情，有對的策略，用了對的人，芬蘭教育怎麼可能不好？

建構數學與數學教育

2008年03月18日
公開
34

李瑩英（台大數學系） 第一批學習建構數學教材的學生，今年上國中一年級。他們數學測驗成績的大幅滑落，引起社會大眾很多的關注和討論。計算能力的不足，是這個教學法深受批評的一點，但支持的人常會拿以下的理由來反駁：「數學不是算術」、「難道珠心算高段的人，數學就比較好嗎？」在回答這些問題以前，我們先瞭解一下數學的本質和角色。 數學可以說是描述規律、自然現象，以及進行邏輯思考、推理，一套精確而且有效率的共同語言。利用數學式子寫下各個變化量的關係，然後透過演算和推導，我們便可以作出預測。所以有人用「數學是一門研究及發展各式各樣預測方法的學問」來形容數學這門學科。從形形色色的問題中，抽離出共同的本質，只要做同一套形式的推導，我們就能對不同情境中的問題，得到相同的答案。這個抽象化，以及以簡馭繁的過程是數學中非常重要的基本精神。 全文之刪節本刊於《科學月刊》396期（2002年12月號）。 教改系列文章 我們瞭解到，對大部分的人而言，數學無非是另一套語言及思維方式，可以協助我們記錄及研究自然和人的活動。若以語言學習，來看演算在數學的角色，或許會更清楚一些。我們知道認識的單字多，並不代表就能寫出好文章，或有深刻的思想；但一個人要能寫出像樣的文章，要能閱讀和學習，卻不能沒有基本的文字駕馭能力。我們是該把力氣花在研究每個字的結構和演化，還是其它方面呢？相信大家心中會有很清楚的答案。算術不是數學的全部，但卻是其中用來蓋房子的磚塊，因此對這些基本訓練，是不應該放鬆和打折扣的。 在廣告中有個常用的技巧，便是先製造一個愉悅美好的畫面，然後再擺上他們的產品。讓消費者由於移情作用，以為只要買了該產品，就也能產生同樣的情境。我發現在教改中，也到處充滿著同樣的現象。主其事的人為我們描繪的遠景，的確美麗而且吸引人，但實際的做法是否能達到這個目標？卻是個大大的問號。在檢討數學建構教學法之前，我們先談談實際上引領這股風潮的示範教材－部編本。這份教材，以不斷提問問題的形式呈現，是它一個很可取的地方，但是對於內容的安排，筆者認為有三個非常嚴重的問題：一是本末倒置，二是避重就輕，三是主題不清。 教學法就是要協助學生學習、克服困難，但這份教材卻在演算法花大量的篇幅及時間，以連加嘗試等方式建構。以一個二位數乘法為例，在五年級上學期（第九冊 44頁），依然用連加法來湊出答案，步驟變多了，反而增加了計算錯誤的機會，捨人類累積的經驗，一切回到最原始的方法，無異開文明之倒車。建構首先需要有基本的素材，我們不可能要一個孩童自行建構出語言，他必須透過模仿、觀察、蒐集一些語彙後，才可能逐步建構出其個人的認知及溝通模式。學習前人累積的經驗，正是在蒐集這些素材；在轉化成個人知識的過程時，我們更希望能在前人的基礎上，建構及創新出一些不同的東西，而不是花全部心思在重新建構過去的歷史！這套部編的數學課本，所強調建構的題材是運算規則十分簡單，即使在傳統教學，九成以上的學生都沒有學習困難的部分，在這個地方大費周章，相對能花在學生真正會發生困難的題材，如因數、倍數、分數的四則運算以及各式應用問題等方面的時間就反而不夠了，這樣的安排是本末倒置。剛才所提到的是縱向的時間安排，而在同一單元的橫向時間安排，也有類似的問題。 部編本對其所觸及的題材，簡單的概念，花大篇幅重複討論，但對較為深入和困難的，卻是用一個例題帶過，時間的分配完全是「避重就輕」。如何面對困難和挫折，並且加以克服，絕對是教育和人生中一個重要的歷程。每一次成功克服困難的經驗，不但提高了我們智識上的能力，也增強了我們心理的強度和韌性。孩子真正需要的，絕對不是我們拿走這些關卡，而應該是在他們遇到困難的時候，放慢腳步，耐心的等候，隨時給予鼓勵和支持，並且在必要時，拉他們一把。取巧地讓課程簡化，當然會降低部分學生的挫折感，但他們是否能面對未來的挑戰呢？ 這份教材的另一個問題是「主題不清」。數學是個結構十分清楚的學門，但這套課本，卻是在一個單元名稱下，交雜各式的內容，完全看不出單元探討的重點，以及題材間的關係。以我一個數學專業人員，讀來尚且如此，更何況是一群不知要建構出什麼內容的小學生。 在前面的討論中，我們談了目前數學建構教學的一些問題，以及筆者認為比較理想的做法。那麼是否只要修正這些錯誤，全面的數學建構教學，就沒問題了呢？我們不否認有一些很能掌握建構精神的老師，做了不錯的示範教學，然而另外一大群僵化的老師，只允許學生用這套方法，或題目一開始就要求記下作法，這比以前的傳統教學更加限制學生的思想！再美好的藍圖，也要考慮它的執行面，若相應的條件不具備，結果反而會造成一場浩劫。人的學習方法有各式各樣，沒有哪一套方法能適合所有的人，獨尊一家，不管是哪一家，都會出問題，最重要的是適才適性。還在學走路的學生，硬拉著他跑，是不對的；同樣地，已經會跑的學生，硬拉下他來用走的，也是一樣的謬誤。台灣教育中最核心的問題就是沒有「因材施教」，如果規避這個關鍵，其它的努力都將是事倍功半！ 或許有人覺得這太複雜，是個不可能的工程。數學上有個阿基米得原理，告訴我們一個正數無論有多小，只要累加夠多次，終會超過任何數。即使我們無法一次達到目標，但總是要往這個方向，一步一步的前進。在九年一貫中，有一些彈性時間，如果能將這些時間完全空下來，做為老師和個別學生的互動，沒輪到和老師面談的學生，就做自我學習，其進度可以是超前，也可以是補救不足。這樣做，應該可以減少一些目前課程無法因材施教的遺憾。教改應該怎麼做，還有許多地方需要討論，限於篇幅，筆者的想法將於其它文章再與讀者分享。 關於建構數學所造成的缺失，我們不應該在這個時候，再多花力氣去指責任何一個人，所有從事教育改革的人，原也都是基於一股熱誠和理想。我們應該多花心思在如何修正及補救這個缺失，建立機制，讓以後的教育改革，不再犯類似的錯誤。一次的危機，如果處理得當，反而能變成正面的轉機，正如許文龍先生所說「跌倒了，在爬起來之前，我們還可以先找找地上，有沒有金子可以以撿。」有兩件結構性的事情，我們應該趁這個機會建立，第一是建立每年學生能力評量的資料，而且資料要完全公開。這些數據，縱向可以瞭解學生程度的變化，橫向可以比較城鄉差距，以及做各種因素的資料分析，同時能與國際上其它的國家做比較。任何的教育政策，都應該受到檢驗，而且有修正的機制，如果傳統的測驗，無法呈現教學成果，那麼也應該提出另一套評量的方式，以檢驗學生能力的變化。一個無法檢驗的論說，永遠只是空話，自由心證的結果，將是爭議不斷。 第二要確實面對「因材施教」這個核心問題，一步步建立改進的方法。筆者在上文提到，我們可以利用九年一貫的彈性時間，做為學生的自由學習時段，針對其各自的需求，做不同的安排，並創造出老師與個別學生的互動機會。現在進行中的增加選修課程，當然也很好，但精神不同，筆者所強調的是空白的時間，要老師與個別學生的互動。而不要像現在，國小學童原本每星期有三堂的彈性時間，地方政府一聲令下，其中的兩堂就被挪做英文教學了。另外，透過課程時間的恰當安排，我們不需要增加太多資源和負擔，便可以讓某些科學習超前的學生，在同一時段到不同年級上同一科目（目前只有約2﹪的學生進入資優班）。這樣逐步的累積經驗，及修正缺失，我們才能創造出一個新環境，並且有能力做進一步的調整，和實施更全面的因材施教。 針對目前還在實施建構式數學的年級，之前我們談了其一些缺失，以及合理的處理，老師在教學時，應該做適當的調整，基本的精神是「加強演算能力，並繼續教學互動的精神」，時間的分配也務必要多著重在學生有困難的部分。教學上，應該給老師更大的空間，讓他們能各自選擇不同的教學法，教材可以自編，也應該允許使用或參考84年以前的課本。今年由建構數學融入九年一貫的有四年級和七年級的學生，明年則有目前的三年級和六年級，後年有目前的五年級學生。現在面臨的問題有兩方面，一個是學生演算能力的不足，一個是進度的落後。關於前者，其實只要觀念改變，每天多練習個20分鐘，兩星期一定可以看到成效。拿副撲克牌，親子或同學間就能做很多加減乘除的練習，而計算機也是很方便的練習工具，自己出個題目，紙筆先做運算，再對照一下答案對不對。而九九乘法表，多背幾次，也就熟悉了。學生有空白的時間，才有機會各自針對自己的需要，有不同的作法。至於進度落後的問題，我們不應該急就章地要在短時間內，透過密集加課來彌補，這樣對學生和老師都是很大的壓力，也反而沒辦法學好。我們應該透過比較長的時間來調整，如一年到兩年來調整，其間允許老師打破各冊的進度，自行選擇合適的教材。各版本的書商已有做額外的銜接題材，教育部也可以委託部分學者或單位，設計一份參考的調整進度時程。然而並非只要融入九年一貫，大家就可以高枕無憂，九年一貫中的數學及其它教學，依然急待各方做仔細的檢討和改進。

學好四要點寫作文（自由時報）

2008年03月18日
公開
22

〔記者翁聿煌�基隆報導〕距離今年國中基測剩兩個多月，很多考生擔心作文寫不好，曾任基測作文閱卷的基隆女中國文老師張震威，用「立意取材」、「結構組織」、「遣詞造句」、「錯別字、格式與標點符號的運用」四個要點教大家怎樣寫好作文，拿四級分絕非難事。 張震威說，一、「立意取材」，依據題目和主旨選取適當材料的能力，這也是最重要的評分指標。以去年第一次寫作測驗的題目「夏天最棒的享受」來看，可以先把題目分析成「夏天」、「最棒的」、「享受」三個元素。下筆時先描寫夏天的景物，然後具體說明自己最喜歡在夏天做的事，最後表達自己做這件事時的想法，這樣就達到了四級分作文的基本要求。 題目既然要求寫出「最棒的享受」，若能選取比較細緻的材料，例如：人家都寫「吃冰」，你寫的是「兒時阿嬤親手刨的紅豆牛奶冰」，則更有機會向上挑戰五、六級分。 二、「結構組織」是使得文章結構完整、段落分明，內容前後連貫，並運用適當連接詞的能力，理想的文章至少要分三或四段，每一段的意思要連貫。 去年第二次寫作測驗題目「我從同學身上學到的事」為例，如果第一段寫出同學是影響自己很深的人，第二段不接著指明自己受到哪些影響，反而大談「友情可貴」，或者寫自己其實「不太受旁人影響」等等，都將使文意無法貫通。在段落長度的分配方面，通常第一段和最後一段要簡短，中間的段落要詳盡。 三、「遣詞造句」，是使用語詞和句型的能力。在文章中運用明顯的修辭格，名言錦句，成語典故，可以讓閱卷老師眼睛一亮，是得到五、六級分的要件。 一篇四級分的作文，至少要能做到正確使用語詞，寫出通順明白的句子，但這不是任一本「作文祕笈」可以教你的，還不如熟讀國文課本，既能學習典範，又可多背誦佳句。 時下青少年喜歡「KUSO」的表達方式，或過度使用一時流行的語彙，在考場上未必恰當，「講清楚、說明白」，才是寫作能力的基本要求。 四、「錯別字、格式與標點符號的運用」，雖然不是最優先考慮的指標，但是如果錯誤太多，尤其是錯在關鍵語詞或句子而影響了文意的表達，就會被至少降一個級分。

教改

2008年03月14日
公開
25

早上起得早，開電視看到余美人的節目，是在探討現在的教育。 來賓是"張震寰"的前妻和兒子及李艶秋。張小弟目前是在大陸就學，而李艶秋的兒子在國中時送到國外唸書了。 一開電視，聽到他們在說，現在很多台商都把孩子送去大陸唸書，因為大陸現在的教育就像十幾二十年前的台灣，是有固定系統地把知識灌輸給孩子。教學方式也和二十年前一樣，每次月考都有清楚的分數排名。但也有來賓說，台灣的多元化，也讓很多台商將孩子送回來唸書。 其實主要是看家長怎麼想，要什麼。 張小弟說，在大陸唸書，因為都有清楚的分數排名，若成績未達老師期望，老師會將考卷直接扔過來。 關於排名問題，李艶秋說她兒子在小學時，原本是沒有排名次的（這也是教改後的主要變動之一），但在三年級時，因應某部份家長的要求，開始排分數名次。 李艶秋為此寫了信給每一位家長，希望不要要求老師排名。 但家長都沒有回應，後來老師的做法是，要排名的家長就給排名表，不要的就不給。 身為家長，因為從小被教養成以分數成績衡量學習的成果。所以，沒有不知成績，讓家長沒有安全感吧。 在哥哥上小學之前，也曾和其他家長討論過這個問題。 他們給的意見是：以孩子的程度，自己訂立標準。 若孩子的學習力夠強，那麼９０分以下，就是不及格。 一般而言，最少都要在８０分以上。 那位家長的孩子很聰明，所以，他訂立的標準是：在一二年級時，９５分是及格，９０分以下就要處罰。 我也是家長，真的搞不清楚現在的多元化教育和之前有什麼差異耶。 一樣在學國英數，只是沒有排名。 大考試變少了，以前是"月考"（每月都考），現在是期中、期末各一次。 真的有差異嗎？ 我實在看不出來？？ 唯一有感覺的是，課本的版本多了，可能每學期都會改版本。 唉！！ ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 一位版媽的回應： 所謂多元教育就是適才適性,具有多元管道進入高中大學,而不是只有以往只看聯考成績,但是前提是在家長有多元價值觀,才行的通. 而多元價值觀首要在社會多元化,社會多元化的推手就在於社會打從心底真的相信行行出狀元 以美國而言,它們的立國先人是清教徒,而清教徒的教條就是一日不做一日不食加上開國拓荒,所以有工作平等的觀念. 而我國卻是萬般皆下品唯有讀書高. 於是每個人想走的出路都一樣. 這樣下來 ,多元入學就成為多入學. 因為大家還是要去擠高教宰門,還是想進名校. 大考試變少了，以前是"月考"（每月都考），現在是期中、期末各一次。 真的有差異嗎？ 大差異可能沒有,但是小差異還是有的.至少少考幾次少挨罵幾次吧. 以我姪子而言他就是推甄進入大學,所以從沒經歷過大學學測.算是輕鬆很多. 我朋友就放下身段,讓她女兒去讀技術學院 ,明明就考上第一志願. 結果女兒讀得很快樂.所以還是在家長心態.

唐詩

2008年03月14日
公開
23

背到第六級的"小鹿"上周去抽背，一首也背不出來。這周再去，卻又敗北，原來是抽到第五級不熟的詩。 就又把唐詩單帶回來了。 回來背第七級的古詩，卻又朗朗上口，怪哉！！ 老師說小鹿很聰明，我贊同。 希望小鹿下次抽背前要先複習，應該就能通過。 小鹿啊小鹿，聰明還是要努力才能成功的啊。 ﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣ 小個頭的"沛涵"，父母都在學校任職，小小的沛涵有一雙靈活慧黠的大眼。 她背完唐詩，常喜歡擠到我身邊來幫我蓋章。 今天問她：妳背到第幾級了。 她說：第四級。 "那你今天背幾首了？“ "一首" 我很訝異，老師說五級以內，每次最少背二首。二首對沛涵來說，應該很輕鬆啊。 但沛涵很堅決地說她只要背一首，問她：為什麼？，她說：背詩很累耶。所以背一首就好了。 是嗎？ 原來對沛涵這麼聰明的孩子來說，背詩也是一件苦差事。 可憐這群小小孩，每周都有一次的背唐詩酷刑。 阿姨不想成為劊子手，所以，如果你們真的背得辛苦，那麼，就只背一首吧。我想老師也會諒解的。 ﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣ 靦腆的品賢，每次背詩聲音都不大，是個謹慎的孩子。 有的孩子在詩還沒唸熟時就會來碰運氣，邊唸邊背。 常常背了上句忘下句，一句唐詩要提示好幾個字，是在考驗我的耐性。哈！！ 但每次問品賢可以背了嗎？ 他會笑笑說，再等一下。 但只要他來背，一定是真的背熟了，不會有忘詞的情形。 從孩子背唐詩，可以看出個性。 品賢是一步一腳印，穩紮穩打型的。 這是一匹千里馬，要跑夠遠的路才看得出能耐。 加油！！品賢。

五十樁心願

2008年03月13日
公開
24

許多事 不要總是錯過了才替自己找藉口~~~共勉之 幾星期前，我隨朋友走進美術用品店，看她挑選水彩顏料。 我很驚訝，因為我知道她不懂繪畫。 「我報了名參加水彩畫班，下星期就上課。」她有點靦腆的說， 「我其實沒時間學畫畫，不過這是我『死前需要做的五十件事』 清單上其中一項，所以我就報了名。」 聽起來很有趣。 我問她：「妳的清單上還有些什麼？」 「各種各樣的事情，」她說，「我每隔幾個月就拿出清單 來看看，決定下一件要做的事是什麼。有這張清單以前， 我常常抱怨自己錯失了些什麼。現在我只管做就是了。」 「改天可以讓我看看妳的清單嗎？」我問。 「不大好吧，」她說「清單上有太多隱私了。 你自己也開一張吧，開好了你就會明白我的意思。」 那天晚上我開了張清單，發覺她說得對。 清單上列著一 大堆對我來說很重要的事， 從中可以看出我怎樣耽誤了自己渴望做的事情。 光是寫上項目就已幫我把事情分出緩急輕重。 我很快就添滿了頭二十個空位，但往下去就要仔細思量。 最後，我添上一些考慮很多年的事情，年輕時就嚮往的事情。 稍候我重 看清單，上面有些項目使我很詫異。 首先，我想多旅行，尤其是因為現在孩子已長大了些， 可以跟我去看看世界。 我想和兒子一起去的地方有十個，包括騎腳踏車橫越丹麥， 去加拿大落磯山脈露營。 我也赫然發現有些事情非趕快去作不可。 例如學滑冰，最好五十歲前去學。 不過有些事情可以等我老一點才去做。 我想種花，從事園藝，但現在我要工作，要帶孩子沒有時間種玫瑰。 我也想去醫院育嬰房作義工，抱起那些啼哭的嬰兒輕搖 ， 為她們洗一生的第一次澡。 我也想作輔導青少年的工作， 或者去本地中學幫忙。 可是如果我要作這些事情，得再想想還能不能答應 在每年的學校賣物會中作蛋糕賣。 有幾個項目很嚇人，因為必需很有毅力才可以完成。 我想在去世前出版一本小說，想念個英文文學博士的學位， 想學素描，也想彈鋼琴，與弦樂四重奏合奏。 如果我要達成這些目標，立刻就要開始每天寫作，也練好鋼琴。 我也許不能把清單上每件事情都完成。 有些事情也許是 我能力作不到的，例如去紐西蘭； 有些則可能與我下半生生 活格格不入，例如養一匹馬。 但我知道, 我已經為許多這些夢想造好了架構， 要是我今天就把這些夢想視為目標， 一定就可以在明天就找到途徑去實現其中一部份理想。 像我那位朋友一樣，我現在不必抱怨了。 每當我覺得生活苦悶，就把清單拿出來然後， 我也許會寫信去索取旅行資料小冊， 或者取出鉛筆到窗前去亂勾亂描一個鐘頭，設法把樹畫得像樹。 我不知道我和兒子是否可以到非洲去，但如果這事真的要緊， 相信一定有辦法的。 可能有個兒子長大成了動物學家 ； 也可能我當了自然作家，奉派去非洲出差； 又或者我們每星期存個幾塊錢，存夠錢就動身。 我有個表親已經把許多她想做的事情完成。 她告訴我，秘訣在於做好準備，然後聽神其奇的命運安排。 她說：「你想船來，首先得建個碼頭。」 全仗那張清單，我如今正在建造幾個大碼頭。 From : Wendy Swallow Williams 五十樁心願 讀者文摘 1997,4