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三寶貓豆媽咪 ^++^

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  1. 網誌
  2. 聽障教材及各人的分享和其它訓練分享
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貓豆媽兩光簡易教學

2009年07月27日
公開
6

星期這塊可以買個日曆然後和孩子們說星期幾去哪或作什模事!明天是星期幾!?昨天是星期幾!?今天是星期幾我們要去哪或作什模!? 這樣就可知道孩子是否有整個活用在生活中喔!^^(這是老師的分享)這個看雅文本子是寫六十一到七十二個月 所以若現在還不熟是沒關係的唷!不過可以用玩的 效果我覺得蠻好的唷! 以前教時我會讓芸看日期然後給她看我畫的小圖 然後貼上她想貼的貼紙作記號告訴自己她那天是要作什模!?蠻好玩的這樣她就會期待喔!四聲調雖芸是沒這個問題 但是ㄚ爸說的對 強調聲調 還有幾聲可以運用在有視覺強項的孩子給孩子 視覺線索 輕聲可用拳頭 一聲比一根手指頭二聲比兩根手指頭 三~四 往上加上去 然後說時像玩蘿蔔蹲這樣 遇到二聲往上 四聲就往下點(不過這是初期教時這樣玩大點習慣就不用了)我和朋友分享過效果很不錯及在教學網也有看到這樣的方法 所以應是不錯的 還有說話可像演戲一樣 把輕重音 很明顯 讓孩子知道輕重音的分別 還有就是用手或是紙條放在嘴邊 讓孩子感覺各種聲調的 輕重音和氣流量的差別 大家想試看看可以試這方法喔! 還有就是畫圖 高聲往上低聲往下(二聲和四聲) 說我們要坐雲霄飛車或坐船囉! 畫好後可拿真的小玩具讓孩子玩 終點放顆糖果 或孩子喜歡的東西讓孩子去冒險 記得邊說邊玩 到後面就不用跟著先前畫的線條 直接用高低音調去玩就可以了喔!^^ 這點兩光教學分享給大家看看 有興趣的家長可以玩看看喔!^^ 芸小時後我有和芸玩過一次 她覺得很好玩的唷!^^(好吧!我承認那時是偶偷懶加上再玩電動所以只玩一次敷衍了事^^") 就這樣因豬頭的我不太會想或組織得完整寫出來是想到什模或剛好朋友們有相關問題 就剛好讓我聯想了起來 有空再想看看其它的 (也告訴自己也要記得實行給小妞玩唷!)

貓豆媽兩光教室~歡迎cp或是小寶寶或是超新星球未開發的孩子體驗看看

2009年07月15日
公開
8

一 這對於低視力或是認知還沒到一定的未開發孩子所設的點子 二~ 初學聽聽的孩子也可以從中學習 ~首先 圖片可以準備或是模型也可以 但如果有真實物是最好的 (這點若有合併視力方面的孩子一定要買真的除了可以摸可以咬還能聞 若有低視力可看則去放大圖片讓孩子看得更輕鬆 ) ~首先 把要輸入的字彙 (一天一個輕鬆又方便及簡單喔!) 如香蕉 可和孩子說 ~香蕉~ 香蕉彎彎的是黃色的 用鼻子聞一聞有沒有甜甜的感覺呀!? 摸一摸是軟的還是硬的!? 可不可以剝或是咬ㄋ!? 剝開有一絲一絲的 也可以邊說邊讓孩子去摸 吃起來怎摹樣呀!? 吃完了 手會黏黏的 拿條抹布或毛巾給孩子擦手及善後 又可帶入~黏黏的~ ~不舒服~ 擦得很~乾淨~摸起來~滑滑的~ 若是可進偕可以用黏土或是報紙和膠帶自己作一~根~香蕉來玩 有立體的也有吃了也有玩了 不管孩子現會不會表達 這些都是會讓孩子吸收的 生活中是可以套用很多學習的方式~ 貓豆媽說的這是個大方向及目標 雖貓豆媽也是個很兩光及脫線的媽咪 但請相信我 就是多讓孩子去用五感學習東西 因為雖有一感或是多感可能功能喪失或是較弱 但是可以用其它補齊的 芸天生或是因手術所以視力其實是受損的 前一年年聽力是極重度的 肢體也不太好 (四個月被醫生判定疑是腦痲的機率很高 要我們六個月若沒進步就是開肢障手冊開始復健) 但是只要我們多帶孩子玩及體驗 這些就會成為美麗的魔法 不需花大錢或是上補習等 起碼我家哥哥從小也是這樣長大 但功課也不會退步的呀! 芸目前看來也吸收學習得很快樂 所以我覺得效果應還不錯 孩子不是長大就會一切都是要吸收及學習 快樂的玩就會學的很開心 也不是因為這樣子我們就過度去疼愛孩子 千萬不要說 因為他們就是怎樣所以就是怎樣~!? 先天一定會難免有所限制但是不去試又如何知道孩子的潛力和軔性可以到哪裡!? 孩子絕對比我們所想的還多更多潛能的唷! 所以每個未開發的星球一定都有許多美麗的地方等我們去探索和欣賞的唷! 我很愛孩子但是我還是希望孩子獨立及自我探索用自己五官學習 需要時再給她們幫忙一下 這樣就好了! 但是不要一直太緊不能又太緊了 有時緊有時鬆有時混有時嚴 都是很好的 總之大家一起努力唷!^+++^謝謝!

雙寶摸黏土隨性玩 大家可以多買粘土來玩真的粉不錯喔!

2009年07月07日
公開
9

芸作了一個娃娃哥哥說好醜我覺得很童真可愛也表示創造力很好呀!芸會自己去想要怎模作我覺得很可愛也很童真 孩子就是要這樣才口愛囉~!芸的觀察力創造力也算不錯 也能完整作出一個娃娃 算是很棒的唷!表示知道整體和部份還有裝飾品及五官的配對加上自身經驗去作的 加上她那高度散光的眼睛去看的事物 是否也很口愛ㄋ!?^^ ~~這個娃娃是個妹妹喔!頭上的髮夾是芸芸夾上去的 她想讓妹妹有個長頭髮就搓搓黏上去 還帶了手環和耳環唷!給她穿上了衣服和褲子及鞋子還有手套喔! 因我們黏土顏色不多所以就隨便給她們玩玩囉! 我還給哥哥吐槽ㄋ! 偶說哥哥你上國中的美術作品才就真的是粉慘ㄋ! ㄏㄏㄏ不過哥哥小時大班的作品我一樣都有留下來紀念的唷!也和芸一樣口愛ㄋ!^++++^ 但是若是我放國中哥哥的黏土作品和芸的比 可能妳們也不會知道哪個是哥哥作的 因為實在是程度差不多呀! 為了讓大家看孩子使用~想像力和創造力~的~抽象作品~所以我就給她注解一下囉!^^大家看得懂嗎!?這是一個小女生有長頭髮帶髮夾及帶耳環 手環和橘色上衣及紅色褲子和鞋子 還有滿滿天然不加工的純真童心放在裡面 有沒有口愛呀!? 這是哥哥的作品 以上不過這其實只是隨便亂作幾分鐘就玩好的作品是芸送給我的唷!所以較粗獷較不細膩囉!ㄏㄏ^^ 我要她等爸爸回來後再請爸爸來欣賞她的作品唷!^^ 貼上去是大家可以看看及順手拿幾個小黏土給孩子玩 一把剪刀和小東西孩子們也能自己玩及摸索的開心喔! 不管美醜都是超口愛的唷!^^ 看來我其實也可以自己作黏土會更健康 只是~~~~粉懶^^"所以 還是用買的就好了 ㄏㄏㄏ^^"但疼孩子的心意不變啦!

這篇討論和另一篇讓我要好好省思及努力下去加油也祝福他們早日合好

2009年07月02日
公開
7

女兒１８歲了衣服也沒讓她洗一件 從小疼到大 ５歲學鋼琴到現在.一個月２６００元的學琴費我沒吭一聲．只希望她有一技之長 要零用錢１０００．１０００的拿 只要她開心 要什麼只要我付的起就買給她 現在放暑假了 老公的朋友開小公廠 請我女兒有空可去幫忙 我女兒就認為有空再去．拖拖拉拉起不來遲到或去看偶像不去... 身為父母的會想說 這樣影響朋友產量進度．常遲到也讓我們沒面子 可是我女兒就是一付起床起不來沒辦法呀 前兩天看了我女兒的無名在說： 不喜歡爸爸叫我去工作 好像沒去就一副是我翹班的樣子 不喜歡媽媽說養我的話氣我在家 我１８歲了不喜歡被安排 我心裡生氣又難過．．． 我前天跟她說： 放暑假了．衣服自己洗 以後要上班不上班隨便妳! 這兩天她都去上班了 但出門沒跟我說 一早起來去爬山也不跟我說一聲 晚上去游泳也是不說一聲 這幾天都沒主動跟我說話 女兒氣什麼呢？ 今年滿１８歲 買了她喜歡的機車 要學開車 也馬上給她一萬多元去學 她為什麼要這麼對我？ 昨晚找機會說我要買飲料妳要嗎 她說我不要~ 早上問她吃早餐了嗎 她也只回吃了~ 上輩子欠她的嗎？ 從小撒嬌的女兒離我好遠了..................... 我該怎麼辦？ 曾生氣想過把她電話停用 看她有多厲害 １８歲就都不需父母了嗎 媽咪們可給我意見嗎？ 我真的好煩好難過... (原作者於 2009-07-02 11:04:48 重新編輯過) (原作者於 2009-07-02 11:05:29 重新編輯過) 於 2009-07-02 11:28 的補充留言 謝謝各位媽咪的意見 我想這次是傷了我的心 因為我自己童年過的不好．衣服都撿表姐的．也沒零用錢．高中就念夜校告打工賺錢 才會希望自己的小孩過的豐衣足食．不要跟我一樣辛苦 說實在的．我不想跟她低頭 但又怕越來越僵~ ~~ ~ ~我的留言 媽咪您好 雖然我的孩子只是讀國中 小了您家姐姐四~五歲 但是我這樣看下來發現 了一些問題就是 一~就是不夠獨立加上過度疼愛過度保護 所以她沒嚐過~凡事靠自己~及~要怎模收獲就要怎模栽~的滋味 二~就是大人對孩子的付出是不能量化的 也是出自內心去愛 但是我們大人覺得是愛對孩子來說卻不一定就是愛 也不能去算我為妳作了十分你卻一分都沒回報我 這樣心態不是很好的唷!會讓您和孩子都會痛苦的 三~給孩子的錢太多胃口整個養大但也相對的並沒有讓孩子養成反哺的觀念或是懂得替他人設想的體會! 四~一技之長不知是否有通過認證和考試了! 我記得我親友們是說要考檢定考等的樣子及證書才能教書 ~ ~ 我家是有兩個天使寶貝 雖是照護一般孩子還更加辛苦 但是甜蜜也是雙倍的唷!^_^ 而我覺得讓孩子長大後可獨立成長自立進而有能力去照護他人等等 是我最大的目標及理念 一路很多不同型態的親子家庭 這樣看下來我覺得我還是我努力堅持我的作法我覺是還不錯的唷!~^^ 不過因非此主題就不多說! 首先 我針對您的主題 來談談我和十四歲哥哥的交流 首先 是我家哥哥從小到大從不補習 才藝是學他喜歡的但會了後也沒繼續讀 因為他覺得沒興趣了我也不勉強他 現上了要昇國二他看同學都有補就說想開始體驗看看補習 但他是自己看書到現在也都是前三名內 但是報名後他說先上一學期如果他可以學得不錯 就不用補比較省錢 另外哪有特價訊息 他會和我分享! 他也很省 我每天從小到大國小若是我帶他去買早餐 就是身上都沒帶錢 現上國中若有補習就早餐加晚餐錢約八十到一百元 約會放個幾百的零錢全放在盒子中 不過哥哥不會多拿 有時我想多給他他都會說~媽媽 我身上還有錢 所以不用~ 另外他所有紅包都是拿來貼補家用 考試的獎學金也是全交給我 還會用自己每天努力存的十元在母親節當天訂了一個蛋糕和禮物送我 ~ 家事方面因他本身有~亞斯伯格~及介於高功能自閉症的問題 所以我們反而對他要求會更獨立 這樣將來我們老了或是先走了才能照護自己或是照護也是天使寶貝的妹妹 因此只要放假衣服是他洗他晾好 地是他拖 碗是他洗 丟東西及去陽台灑水等等都是他作 (不過我會看情況不會讓他每天都作足這幾項) 全作完房間整理我會在暑假開放他一天可以玩一小時到一個半小時的電腦 另外他已訂好未來的計畫 我也計畫等他滿十六歲可以工讀後去親友那上班及學習人際互動 而讀書 是他們學生的本份更沒有什模考前幾名送什模禮物 偶們也沒那模多錢可以這樣子送 但會全家去吃吃平價牛排 這樣他就很高興了 ~~ 妹妹現三歲多 也是很獨立穿脫及折衣服收碗和洗澡(不過頭洗得還不是粉好我也會和她一起玩水洗澡)等等 只要是孩子主動學也OK 每個天生個性不同 妹妹是很主動獨立學習 哥哥因家中問題加上妹妹前一年身體不好又開心臟等等所以哥渮有住外公家 回家又因AS問題要改及教育又比教一般孩子更是辛苦的 現我也還在學習及努力中 但我們全家天天都很開心快樂及常去戶外玩的唷! 等雙寶更大點後我會考慮帶孩子們去當義工的唷!^^ 我們物質或許不算富足 但心靈一定是粉富足的 但是我想祝福版媽 我們都可以作到您一定更可以的 加油 祝福您們唷! 一起努力唷!祝順心快樂 貓豆媽咪留 還有沒有什模低頭不低頭的問題 要好好和他聊及了解比一昧生氣或是傷心的自憐會更有用 找個時間好好和孩子聊聊 祝福您們早日合好 小朋友可以越來越懂事 給她時間好好來個對談及關愛會慢慢改變的 一起加油

不錯的文章 證嚴法師給家長的一封信 ~大家彼此鼓勵及互醒千萬不要變成這樣的父母唷!^^

2009年06月16日
公開
5

獨家報導 證嚴：溺愛 讓孩子無法無天 更新日期:2009/06/06 03:15 何榮幸、高有智、簡東源�花蓮報導 虐兒事件頻傳，家庭教育問題令人憂心。在《靜思語》出版二十周年之際，慈濟功德會創辦人證嚴法師向來訪的本報記者強調，有些不稱職的父母確實需要教育，但她認為虐兒事件只是個案，更多的家庭問題是「孩子被過度寵愛，變成是非不分」，她呼籲為人父母者「要疼孩子，但不是寵孩子。」 證嚴法師並憂心「高等教育膚淺化」現象，大學生連基本的仁義道理都不懂，從前年代，父母從小就會教導禮義廉恥，現在孩子見到客人或長輩，不僅不會打招呼，還態度傲慢，在一旁的父母親也不會教導做人的基本道理。 面對高中、大學錄取率飆高，學生幾乎都可順利考上大學，社會風氣卻不見改善，證嚴法師強調：「學歷太高也不一定有用，書讀多了又怎樣？」人人都只想讀書，結果農地都廢耕，文字紙張又不能當飯吃，人人若都只想筆耕，就沒人願意修路，這樣怎可能會有高速公路？道路怎可能會這樣平坦？ 她強調，目前社會雖然每個人都是學問很好，但治安反而變更差，社會生活品質愈來愈低，人類的欲念越高，能力卻越來越差，實在可惜。古代人生活充滿智慧，現代人卻只是得到書本上的常識和知識，但這都不是生活的、深奧的和有經驗的智慧。 《靜思語》出版至今滿廿年，相關書籍產品已發行三百四十五萬餘本，並以十一種語言傳布全球，本報記者特別造訪慈濟精舍請證嚴法師分享心情。 證嚴法師針對家庭教育問題指出，她觀察當前的親子關係和教育，感慨家長溺愛的家庭問題叢生，孩子變成是非不明，無法無天。她說，從前的家庭從小就教導人倫禮儀，禮儀在分寸中，做人要懂禮儀，分寸不能差，就連進校門，都會有禮義廉恥，現在都沒有了，「過去時代的家庭教育很嚴格，現在都在流失了。」 她指出，現在的父母有的年紀很輕，上一代就已經沒有嚴格的家庭教育，造成一代不如一代，人都已經走樣了，過去父母會罵小孩子「不像樣」，現在的家庭教育也讓許多人越來越不像人樣了。 彰化縣日前發生駭人聽聞的油鍋煮嬰案，證嚴法師認為，這是該家長有「心病」，但這僅屬於個案，媒體不須要過度渲染，「寵壞孩子的故事更多」，一般父母親還是應嚴加教誨孩子，讓孩子懂得分辨是非，現在孩子有夠皮，不能縱容或過度寵愛。 靜思語屆滿二十周年之際，證嚴法師也希望靜思語能夠深入家庭教育，不只教導小孩，也教導父母，她說：「父母就是孩子的模，想要孩子變成怎樣形狀，自己就要先做好。」

轉貼文 等芸滿四歲就能讓她去排課囉 ^^

2009年04月14日
公開
8

雖芸說的是還不錯也愛說唱唱歌愛演戲及說故事給我們聽 聽能也矯正的算很好 但有幾個音受限聲帶痲痺和軟喉發得不是很優(不知是我太嚴了一點嗎?我想我是擔心啦! 但想想以前小妞一歲學說話時不也是讓我超擔心她可以嗎作得好嗎??事實證明我想太多了 但只能說天下父母心囉!^^") 不過我們畢竟不是專業的語言治療師加上小妞還小 所以滿四歲後可以試著替小妞排課囉 聽障只要聽能輸入和適當的矯音 以芸聽損加上學習力查了一些資料和醫生給我的鼓勵和正向肯定 我想小妞的確是可以和常人無異 (她本身跨聽得不錯也會講電話聽電話分音源是哪邊!反應很快及即時不過去林醫生那他也是說芸的聲帶痲痺是無解的也無藥或手術可醫所以一樣和許醫生及醫生們說的就是給她時間讓她神經長好一點看能不能好一點) 不過還是可先了解一下學理囉 轉貼至網路 構音異常的介入策略之探討 呂秀美 撰 壹、前 言 從1980年的回歸主流到今日的融合教育，隨著特殊教育的大力推展，特殊教育相關法令日趨完備，特殊學生的受教權也越發受到重視：自足式的特教班（校）不再是特殊學生受教的唯一場所，安置在普通班接受資源服務的方式大量取代以往隔離式教育；身心障礙受教的類別也由十一類修正增加至十二類。從許多國內外調查文獻的報告中得知，語言障礙兒童的出現比率極高，而其中又以構音異常發生比率最高。 所謂「構音」，是指空氣由肺部出來，通過聲帶振動後再經唇、舌、牙齒、上顎、咽喉等部位的修正摩擦或阻斷而發出的語音（林麗英，民８３）。而這些語音的發展年齡，以７５％正確發音率而言，在國語中以所有韻母在三歲前發展完成明顯早於聲母，聲母則在四歲時約有７６％的人達到此標準，到了六歲除了舌尖後音尚在發展中其餘各音也大致發展完成（王南梅，民７３）。因此，一個孩子大約在四歲大說話已經可以很清楚了，過了此年齡的孩子仍有許多音發不出來，即是所謂的構音異常。　　　　 貳、構音異常的治療理念與使用之策略 一、 從傳統構音障礙的觀點介入：認為構音的錯誤是說話的人做不到發出某語音的動作。其焦點在正確音和錯誤音是怎麼發出來的，因此矯治的重點大都站在聽辨能力訓練和發音動作訓練的活動上，其所發展出來的策略非常多，現就其一般較常被拿來使用的策略依其矯治的歷程分述如下： (一)、 聽辨正確音與錯誤音的差異：此階段重點在訓練兒童對語音的聽辨能力，並能預估錯誤的發生，透過重複的練習，進而將學習到的目標音應用到生活情境中。 介入策略： 1. 聽覺刺激（Auditory stimulation）：鼓勵個案一再重複運用區辨、刺激、認識技術去感覺目標音。此法適用於獨立語音或無意義的音節上。 2. 聽能辨別訓練：將正確音和錯誤音交錯出現，讓個案指正或反應以分辨其間之不同，同時訓練其注意力。 (二)、 正確發出目標音：此階段採漸近的原則，透過視覺、聽覺對構音器官位置、發音方法的不斷修正，使個案發出的音逐漸接近正確音。 介入策略： 1. 逐步漸進法（Progressive approximation）：利用增強原理，發出接近目標音時給予肯定，偏離就忽視之。 2. 語音位置法（phonetic placement）：矯治人員應用模型、鏡子等向個案說明、示範正確語音產生的方法：如舌頭的位置、嘴唇的形狀及其他構音器官的相關位置，以使個案能而順利的發出正確的語音。 3. 多重感官統合刺激訓練：利用聽覺、視覺、觸覺或肌肉的感覺以幫助個案發出正確音，如利用鏡子看到嘴形；透過手或紙感覺氣流的強弱；手觸摸喉部感覺聲帶的震動等。 4. 語音漸進修正法（sound approximation）：找出與目標音發音位置或發音方法較相近、而能正確發出的語音，利用漸近、修正的技巧以誘發出正確的目標音。 5. 關鍵字法（Key word method）：從蒐集到的語料中得知個案的錯誤音和正確音，在矯治過程中若發出正確的目標音，則利用重複、延長等方式，強化已發出的正確目標音，以防流失。 6. 配對刺激法：根據診斷資料找出其語音脈絡中已經可以發出之目標音作為關鍵詞彙，再與另外含有該音的十個詞彙一起比較練習。 7. 最小對比法：依個案錯誤的音韻類型，設計音節結構接近的詞彙組作為練習材料。首先以錯誤音和目標音進行最小的配對，讓個案分辨、指認二者對照的意義之不同，進而發出所對照之正確音。 8. 構音器官運動訓練：有時個案因構音器官的協調性、靈活度不佳，而導致而導致口語之語音輪替之流暢度欠佳，造成整體性的語音不清，可藉由構音器官運動及呼吸訓練加強之。其訓練的內容包括： (1). 舌頭：強調舌頭的上、下、左、右、前、後之移動、轉動能力，以及舌尖的力量。 (2). 嘴唇：強調嘴唇開、合動作之正確性與流暢度，以及雙唇緊閉之力量。 (3). 顎：強調口腔內上下顎之開合動作訓練。 (4). 吹氣：強調撮口吹氣、開口哈氣以及閉齒送氣等 (5). 輪替運動：利用無意義音節之不斷反覆，進行輪替運動的練習。 9. 感覺動作矯治法：主要重點，在建立所需要的感覺動作反應。此法認為構音是包括一系列重複的動作，練習各語音和語音的關係，藉著加強運動的形式，來強化感覺動作回饋，而引導出正確的構音。此法有三個階段： (1). 第一階段是使個案感覺構音的重複動作 (2). 第二階段進行錯誤音的矯治 (3). 第三階段增加語音前後音的數量，不斷強化感覺動作器官的運作，以利目標音的建立和維持。 10. 動作肌肉運動知覺法：當個案無法藉由矯治人員之說明而自行發出正確之目標音時，矯治人員可藉由壓舌板或手，實際的操弄個案的口腔器官，使個案能明確的感受正確語音產生時的位置和動作。 (三)、 目標音的穩定：採透過遊戲、比賽、家庭作業等方式，讓孩子藉著不斷的重複練習，直至正確音穩定下來為止。 介入策略： 1. 利用無意義的字詞練習目標音：無意義的教材對個案來說是個新經驗，較不受舊的構音習慣和語意的干擾，對於強化目標音的穩定度幫助較大。 2. 過度練習：大量的練習以維持正確目標音的發出，而不致於回復到舊有的錯誤音。常被用來促進語音的類轉。 3. 自我評估法：以聽能訓練為基本，訓練兒童自我監聽的能力。在矯治的情境中，當矯治者說出錯誤音時個案便反應正確音，個案並隨時記錄自己發出之不正確音。但此法需個案本身有良好的聽辨力且需事先在矯治情境中訓練，經矯治人員評估其準確度可時，才可應用至其他場合。 (四)、 將目標音類化到不同情境中： 變換不同的情境，讓孩子學習自我監聽，並有周遭的人協助，使孩子能在不同情境下順利的將正確音類化，以達到與他人正常溝通的目的。 介入策略： 1. 利用家庭作業：為延續個案的學習至家庭中，學習聯絡簿和錄音帶帶是必要的作業。藉由它個案可以自行練習，家人也可以協助練習與監控。 2. 利用提醒刺激：在個案所處的相關情境，利用各種標誌、字卡等，作為提示或分辨，以提高個案語音的類轉。 3. 擴大練習的情境，使用新音在所有的場合：：構音矯治的目標就是日後能在日常生活中與他人進行正確的溝通而無礙，因此，在類轉的過程中，擴大練習的情境，和不同的人，在不同的場合進行交談是很重要的。 4. 相關人員的協助：個案錯誤音的矯治到類轉完成，單靠矯治者每週約一至二次在治療室中進行的活動是不夠的，它需要個案周遭人的協助，如師長、父母、同儕、兄弟姐妹等，在不同時間、場合予以協助，但仍需視其能力與態度，而給予不等之訓練與期待。 二、 從音韻障礙的觀點介入：David Ingram 在一九七六年所著Phonological Disability in Children 的書中，首次提出了音韻分析在臨床上的應用，其治療的理念認為語音錯誤的人，是音為他們還未學會去區別使用某些語音，或是字的音節結構，因此其矯治活動中通常會融入學習語音的對比和語音結合的規則。其所使用的策略有： (一)、 辨音成份法：許多語音在其音韻歷程上有其共通性，而個案的錯誤常因其辨音成份之省略或誤用造成的。因此，治療的目標應是某一辨音成份而非個別音。如ㄕ音的練習就可以類化至同樣是翹舌音的ㄓ、ㄔ、ㄖ音。（林寶貴、錡寶香，民89） (二)、 音韻歷程分析與訓練：個案錯誤音並不單純只是構音動作問題，而是音韻系統的建構或音韻規則的學習上出現問題，所以常反應出簡化構音、或多種音共同使用某種發音歷程之錯誤情況，因此，訓練音不是要針對某個音，而是要針對該音的基本歷程，以消除發生錯誤的簡化歷程，建立或增加個案語音學上的對比學習（林寶貴，民89）。 (三)、 Blodgeet 和Miller（1989）以音韻歷程設計了一套治療策略，它適用於3~7歲的小朋友，採用小團體活動方式進行。首先，它並不重視每個音的矯治，而是從整個音韻歷程來看每個孩子的整體錯誤型態，一方面透過外在的視覺、聽覺、動覺、觸覺去覺知不同音的特質與相互間的差異，進而引發個人內在的本體感以發出正確的音；另一方面它強調構音的矯治應是人文的、生活的，因此，在類轉中它放進了生活語文的學習。Blodgeet 和Miller將音韻障礙類型之治療歷程分為四個階段（吳咸蘭，民88）： 1. 建立對目標音組的認識：這個階段主要是 讓孩子從聽的練習中先認識新的語音的特質，教學方式則可以在有趣的活動中先加入無意義的音節，然後針對無意義音節賦予特殊意義，再漸進至有意義的字（詞）。 2. 建立對目標音組與錯誤音組對比的認識：這個階段是要讓孩子認識到兩個不同語音發出來的字會代表不同的意思。治療師的目的仍然是先從自創的音節漸進至有意義的字，以避免先有語意的混淆。 3. 練習發目標音組：在孩子理解到這兩種對比語音所代表的溝通意義之後，治療師指導孩子進入發音的階段。在這個階段的活動中，治療師對孩子的回應並不以發音的準確度作為優先考量，而是依孩子要表達的意義來回應，教學活動也是從音節漸進至有意義的字。 4. 練習發出對比音：經由對比語音的練習，穩定語音在有意義的字詞中之掌握。

轉貼三字經的解釋~大家還記得幾句!?我只記得一點點了說^^"

2009年04月14日
公開
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人之初.性本善.性相近.習相遠. 人剛生出來的時候，性情本質都是很善良的，而這種善良的本性， 每個人並沒有多大的差別，後來因為學習環境及所受的教育不同， 長大後性情就相差得月來越遠了。 茍不教.性乃遷.教之道.貴以專. 如果在小的時候，沒有好好的教育孩子，他們善良的本質就會受環境的影響而改變，所以教導的方法最重要的就是要專心一致，才能讓善良的本質發揮出來。 昔孟母.擇鄰處.子不學.斷機杼. 從前，孟母知道環境的好壞對一個人的影響是很大的，所以選擇好的環境來居住。有一次，年幼的孟子貪玩不想讀書，母親知道後非常生氣， 就拿出剪刀把織布機上的布匹剪斷，讓孟子了解，讀書就像織布一樣不可半途而廢。 竇燕山.有義方.教五子.名俱揚 五代的時候，在『燕山』這個地方，有一個『竇禹均』的人， 對孩子有一套很好的教導方式，他的五個孩子在他的調教之下， 個個都很有成就，也因此得了好名聲。 養不教.父之過.教不嚴.師之惰. 如果父母將子女生下來，只知道養活他們，而不去教育他們的話， 這就是為人父母的過錯。同樣的，做老師的對於學生的教育， 若沒有盡力教導，這就是老師偷懶沒有盡到為人師的責任。 子不學.非所宜.幼不學.老何為. 為人子女的，不學習如何友愛兄弟姊妹孝順父母，這是很不應該的。 小時候在求學的時期，不好好的學習接受教育，等到年紀大了，又能夠有什麼作為呢？ 玉不琢.不成器.人不學.不知義. 『玉』如果沒有經過玉匠琢磨，是不可能成為玉器。 就好比一個人若不肯勤奮求學，就不會懂得禮義道德了。 為人子.方少時.親師友.習禮義. 為人子弟的，應該在年少時，多親近好的老師，多結交好的朋友，從中學習做人的禮義道德。 香九齡.能溫席.孝於親.所當執. 黃香九歲的時候，每天晚上睡覺前，都會先睡進父親的棉被裡， 用身體溫熱被子，再請父親去睡。像黃香這種孝順父母的行為， 是我們為人子女應當要做到的。 融四歲.能讓梨.弟於長.宜先知. 孔融四歲的時候，就知道把大的梨子讓給哥哥吃，這種恭敬兄長的行為， 也是我們為人子弟應該最先知道的。 首孝弟.次見聞.知某數.識某文. 做人先要學習孝順父母友愛兄弟，其次是學習知識， 及知道算數和認識文字，閱讀各種文章。 一而十.十而百.百而千.千而萬. 一到十是基本數字，採十進位的方法， 十個十是一百，十個一百是一千，十個一千是一萬，一直到無窮盡的數字。 三才者.天地人.三光者.日月星. 什麼叫做『三才』三才就是指天、地、人。 什麼叫『三光』，三光就是指太陽、月亮、星星。 三綱者.君臣義.父子親.夫婦順. 什麼叫做『三綱』三綱就是君主與臣子之間要講「義」， 父親與子女之間要有親情之愛，夫妻之間要彼此和睦相處。 曰春夏.曰秋冬.此四時.運不窮. 一年有四季~春、夏、秋、冬； 而這四個季節春去夏來，秋去冬來，循環不已，永不停止。 曰南北.曰西東.此四方.應乎中. 四個方位是指東、西、南、北， 而這四個方向都必須以中央為基準，才能決定正確方位。 曰水火.木金土.此五行.本乎數. 【五行】，就是指金、木、水、火、土。這五行是用來表示萬物的基本數量組合。 十干者.甲至癸.十二支.子至亥. 【十干】是指甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸。 『十二支』是指子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥，又叫『地支』； 這些都是古代計時的符號。 曰黃道.日所躔.曰赤道.當中權. 地球每天繞著太陽不停的轉動，而太陽也繞著銀河轉動，太陽行經的這條軌道叫做黃道。 地球的中央有一條赤道，把地球分為南、北半球。 赤道下.溫暖極.我中華.在東北. 靠近赤道地帶的氣候最為炎熱。而我國的位置是在地球的東北方。 曰江河.曰淮濟.此四瀆.水之紀. 在中國地理的版圖上，河流直通道大海的有長江、黃河、淮河和濟水 ，這四條河流可以說是我國河流的主要代表。 曰岱華.嵩恆衡.此五嶽.山之名. 在高山方面，我國有五座著名的大山，稱為「五嶽」， 而這五嶽就是東嶽泰山，西嶽華山，中嶽嵩山，北嶽恆山，南嶽衡山。 曰士農.曰工商.此四民.國之良. 讀書人、農人、工人和商人，這些安分守己的良民，都是國家不可缺少的基本成員。 曰仁義.禮智信.此五常.不容紊. 如果每個人都以仁、義、禮、智、信這五常，作為自己處世的標準， 而這五個法則，不可混亂是我們應該遵守的。 地所生有草木此植物遍水路 大地是生命的根源，它使生物成長，有花草、樹木，而這些植物它們遍佈於水中和陸地各個地方。 有蟲魚.有鳥獸.此動物.能飛走. 地球上除了有植物，還蟲、魚、鳥、獸等動物，這些動物有的能在空中飛，有的能在地上走。 稻梁菽.麥黍稷.此六榖.人所食. 【六穀】是指稻子、小米、豆類、小麥、黃米和高梁， 而這六穀都是人類以維生不可缺乏的主要糧食。 馬牛羊雞犬豕此六畜人所飼 【六畜】是飼養來擠乳，生蛋和供人觀賞用的，什麼是六畜呢？ 就是馬、牛、羊、雞、狗和豬等六種牲畜。牠們本來都生長在野外， 後來才被人類飼養在家中。 曰喜怒曰哀懼愛惡慾七情具 每一個人都有一種相當奇妙的感覺，有內心很愉快的喜；有很生氣的怒； 有很悲傷的哀；有很害怕的懼；有很喜歡的愛；有很討厭的惡； 有內心貪戀的慾。這喜、怒、哀、懼、愛、惡、慾，我們稱之為七情。 青赤黃及黑白此五色目所識 我國古代還有所謂的五色，這五色是古人所說的正統的顏色， 包括青色、紅色、黃色、黑色及白色。我們的眼睛很容易把這五種顏色認出來。 酸苦甘及辛鹹此五味口所含 酸苦甜辣和鹹味是我們平常所吃食物的五種味道，都能夠用嘴巴分辨出來。 羶焦香及腥朽此五臭鼻所嗅 而羊騷味、燒焦味、香味、魚腥味和腐臭味是五種基本的味道， 也是我們的鼻子所能嗅得出的氣味。 匏土革木石金絲與竹乃八音 古時候有八音之說，是我國古代八種樂器所發出來的聲音。 什麼是八音呢？它包括由紫竹製成笙器----匏；由黏土製成的瓦器----土； 由皮革製成的鼓----革；由木塊製成的祝歌----木；由玉器製成的磬----石； 由鐵製成的鐘----金；由韌線製成的弦----絲；由竹製成的蕭管----竹。 曰平上曰去入此四聲宜調協 說到語言的音調，也有四聲之說，即分平上去入等四種聲音。 這四種聲必須得到調和，聽起來才感 高曾祖.父而身.身而子.子而孫. 從高祖父生曾祖父，從曾祖父生祖父， 再從祖父生父親，父親生我自己， 我自己生兒子，兒子生孫子， 就這樣一代一代的傳遞下去。 自子孫.至玄曾.乃九族.人之倫. 從自己的兒子、孫子一直傳到曾孫和玄孫， 就是古人所說的九族。這就是人們尊卑長幼的秩序， 絕對不可混雜越禮。 父子恩.夫婦從.兄則友.弟則恭. 父親與兒子之間彼此要注重慈愛與孝順的恩情； 夫妻之間必須和睦相處，夫唱婦隨； 身為兄長的人必須友愛弟妹；而身為弟妹的要恭愛兄長。 長則幼.友與朋.君則敬.臣則忠. 年長的人和年幼的人一起相處， 必須注重長幼尊卑的次序，不可越禮； 朋友之間必須以誠相待，相互照顧； 一國之君必須必須尊重他的臣民，愛護他的百姓， 如能做到這一點，臣民們自然會對他效忠。 此十義.人所同.當順敘.勿違背. 我國古代非常注重十義， 認為是每個人都要遵從不可忽地事。 什麼是「十義」呢？ 父慈、子孝、夫和、婦從、兄友、弟恭、朋誼、 友信、君敬、臣忠等十種美德。 斬齊衰.大小功.至緦麻.五服終. 對喪禮也應該遵守五服，什麼是「五服」呢？ 就是當父母親去世時，必須穿斬衰的喪服； 伯、叔父去世時，必須穿小功的喪服； 表兄弟去世時，必須穿緦麻的喪服。 禮樂射.御書數.穀六藝.今不具. 孔子講究六藝，認為每個讀書人都該精通六藝， 所謂六藝就是禮節、音樂、射箭、駕車、書法、數學等六種技藝， 本來古代精通六藝的人很多，現在已經不多見了。 惟書學.人共遵.既識字.講說文. 只有書法這門學問， 直到現在還是每個讀書人必須修習的課程。 只有先識字，才能去研究東漢許慎所著的說文解字，進而研究高深的學問。 有古文.大小篆.隸草繼.不可亂. 我國古代的文字種類很多， 有甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書和草書， 在學習時，一定要把這些文字認清楚，以免混淆不清。 若廣學.懼其繁.但略說.能知原. 在整個宇宙裡，知識實在太豐富了， 如果你想要廣泛的去學習，那是很不容易也無從學起的事情。 不過，如果能夠大略的做個研究， 還是能夠了解其中基本的道理的 凡訓蒙.須講究.詳訓詁.明句讀. 凡是教導綱讀書識字的學童，必須正確的講解義理， 考究事實，不可以馬虎從事。 首先必須讓他們了解每個字的意義，接著再教他們了解句讀， 使他們懂得如何斷點及朗誦。 為學者.必有初.小學終.至四書. 研究學問一定有起頭的地方，把小學讀完了， 便可以開始念大學、中庸、論語、孟子等四書了。 論語者.二十篇.群弟子.記善言. 論語這本書共有二十篇，是孔子的弟子及再傳弟子， 把孔子或是孔子弟子曾說過的善言善語，記載編輯而成的。 孟子者.七篇止.講道德.說仁義. 而孟子這本書，共有七篇， 整本書的主旨是在談道德仁義的道理。 作中庸.乃孔伋.中不偏.庸不易. 【中庸】這本書的作者是孔子的孫子---孔伋， 孔伋就是子思；「中」的意思是不偏， 而「庸」的意思是不改變。它是一本人生哲學的書。 作大學.乃曾子.自修齊.至平治. 『大學』這本書是曾參所作， 內容則是從修身齊家到治國平天下的道理。 四書熟.孝經通.如六經.始可讀. 把孝經和四書研習得十分熟透之後， 便可以開始去研究六經了。 詩書易.禮春秋.號六經.當講求. 什麼是【六經】呢？ 便是詩、書、易、禮、樂、和春秋等六部經典， 記載著各種常識，我們應該仔細的研究、理解。 有連山.有歸藏.有周易.三易詳. 連山、歸藏漢周易三部書合稱三易。 這三易是用「卦」來詳細說明宇宙間萬物循環變化的道理。 有典謨.有訓誥.有誓命.書之奧. 典謨、訓誥和誓命是書經中的篇名，也是書經一書中比較重要的內容。 我周公.作周禮.著六官.存池體. 周文王的第四個兒子周公，著作周禮， 將當時輔政的六官---、天官、地官、春官、夏官、秋官和冬官， 以及治理國家的體制都詳細記載、保留於周禮這本書中。 大小戴.註禮記.述聖言.禮樂備. 漢朝的戴德和戴聖兩位學者，都曾為禮記寫過註釋， 已闡述先聖先賢的言論主張， 使得後代的典章制度和禮樂規範有所遵循而完備。 曰國風.曰雅頌.號四詩.當諷詠. 國風是當時俚俗的歌謠詩章，雅有大小之分， 都為朝廷禮儀的正樂；頌則為宗廟祭祀祖先的樂曲， 這幾種詩經的體裁合稱為「四詩」， 因有豐富的內容、真切的情感， 所以實在是值得世人廣為歌詠稱頌的。 詩既亡.春秋作.寓褒貶.別善惡. 但自周天子勢力衰微後，詩經也隨之被廢。 孔子眼見有感而發，想成春秋一書， 書中隱含著對當時政治的稱頌與斥責， 並分辨諸侯各國的善惡行為。 三傳者.有公羊.有左氏.有穀梁. 所謂【三傳】就是解釋【春秋】的書， 它們分別是公羊高寫的『公羊傳』， 左丘明寫的『左傳』，穀梁赤寫的『穀梁傳』三書。 經既明.方讀子.撮其要.記其事. 把聖賢所作，告訴我們為人處世道理的經傳都熟讀之後， 才開始去讀諸子百書，並且要擇取重點來讀， 牢記每一件事情的因果始末。 五子者.有荀揚.文中子.及老莊. 所謂的【五子】便是指莊子、老子、荀子、揚子和文中子五人， 它們所著的書稱為『子書』， 在書中他們五人各自陳述對人、對事的看法和主張。 經子通.讀諸史.考世系.知終始. 一旦經書和子書都讀熟了，便開始研究歷代流傳下來的史書， 詳盡考證各國朝代的世系，以明瞭其盛衰興亡之因， 從中記取教訓，免得重蹈覆轍。 史雖繁.讀有次.史記一.漢書二. 史書雖然很多，讀的時候要按順序；先讀漢代司馬遷所著的【史記】，那是我國第一本史書，記載由黃帝時代到漢武帝時代的史事，內容豐富，有很多歷史故事都出自於此書；然後讀【漢書】， 漢書的作者是東漢的班固，只記載西漢的歷史，不像史記貫通了好幾個朝代，是本「斷代史」。 後漢三.國志四.兼證經.參通鑑. 再來就讀【後漢書】，後漢書雖然也是寫漢代的歷史，不過它所記載的只是後漢時代的事，由南朝劉宋的范曄所著；最後讀晉朝陳壽所著的【三國志】，三國時代魏、蜀、吳的激戰、鬥智故事，還有桃園三結義裡的英雄們，都是書中的主要人物，後來，明代羅貫中就是根據三國志，寫了一本家喻戶曉的小說----「三國演義」。史記、漢書、後漢書、三國志合稱【四史】，讀的時候要多查證其他的經書，以及資治通鑑，這樣就能更了解了。 讀史書.考實錄.通古今.若親目. 讀歷史應該更進一步去翻閱其他歷史資料，讓自己融會貫通，對古往今來的事就像親眼看見一樣。 口而誦.心而惟.朝於斯.夕於斯. 為了讓學問更精進，所以讀書不但要口中大聲朗誦，同時也要在心中反覆思考。日日夜夜都把新放在這些書上，將來才有所成就。 昔仲尼.師項橐.古聖賢.尚勤學. 以前孔子是非常好學的，連年紀比他輕的神童，他都他請教。連古代的聖賢都可以做到，何況是現代的我\們。 趙中令.讀魯論.彼既仕.學且勤. 周朝宋國的趙中令---趙晉，也是位好學之人，他天天手不釋卷的讀著論語，即使以當了大官，仍然是勤學不倦。 披蒲編.削竹簡.彼無書.且知勉. 漢代的路溫舒則將尚書抄在蒲草編織的席上閱讀，另外公孫弘把春秋刻在一片片的竹片上，他們都沒有錢買書，可是仍不忘要勤勉向學。 頭懸梁.錐刺股.彼不教.自勤苦. 晉朝的孫晉將軍頭髮以繩子懸在屋樑上，戰國時代蘇秦則用尖利的錐子刺自己的大腿來提振精神讀書，也正因此，奠定他們成為大人物的基礎。 如囊螢.如映雪.家雖貧.學不輟. 晉朝的車胤用紗袋裝著螢火蟲，藉其微弱的光來讀書，而孫康則打開窗戶，利用月亮照在雪地反射的光閱讀，利用月亮照在雪地反射的光閱讀，他們的家境雖然相當貧窮，可是卻能堅持到底，努力而不半途而廢。 如負薪.如掛角.身雖勞.猶苦卓. 漢代朱買臣每天砍柴、背柴，仍不忘讀書，而隋朝李密為人放牛時，也隨時把書掛在牛角上準備閱讀。雖然環境是如此艱苦，但他們求學的毅力仍然不變。 蘇老泉.二十七.始發憤.讀書籍. 蘇老泉是宋朝蘇東坡的父親蘇洵的外號，他二十七歲時仍認識不了幾個字，直到哥哥重了科舉考試，作了大官，才開始覺悟自己的不學無術。從此便專心的研讀，進一步改掉以往遊手好閒的習性，整日語書為友，閉門苦讀，經過多年的努力，終於成了宋朝的大學問家，尤其受到大文學家歐陽修的肯定。 彼既老.猶悔遲.爾小生.宜早思. 像蘇洵年紀一大把了，仍不嫌晚的立定志向讀書，而我們這些年輕人在剛求學時，更應該把握時間用功讀書，才不致於到了年老時後悔莫及。 若梁灝.八十二.對大廷.魁多士. 宋朝的梁灝年輕的時候就開始參加考試，可是年年落榜，雖然考了無數次，卻一點也不灰心，梁灝的兒子也是一位好學之人，考中了狀元之後，梁灝更許自己一定要考上狀元。終於皇天不負苦心人，八十二歲那一年讓他考上了狀元，當皇帝朝見他時，他的表現絲毫不遜於年輕的狀元，所以深得別人的讚賞。梁灝對於自己已滿頭白髮得高齡考中狀元，一點也不引以為意，因為他終於達到了目標，完成了心願。 彼既成.眾稱異.爾小生.宜立志. 如梁灝這這般老的人還能完成志向，使大家稱嘆奇特，而我們這些年輕人更應該立定志向，及早用功讀書才對。 瑩八歲.能詠詩.泌七歲.能賦詩. 祖瑩是北齊的人，八歲的時候，就能背誦詩經及尚書一類的書。由於祖瑩整天手不釋卷的用功讀書，常常連覺也不想睡，他的父母心疼之下，只好把家中的燈火藏起來，不讓他讀得太晚。好學又聰明的祖瑩，便在父母親都睡著後，拿出自己預藏的火種來照明，為了不讓父母看見，他還拿衣服把門窗遮住，為的是要安心讀書。祖瑩有一次讀得太晚了，竟睡過了頭，醒來時已誤了上學的時間，便匆匆忙忙去上學，正好輪到他上台講尚書。這時他才發現帶錯了書，可是祖瑩很鎮定的把尚書的內容背了一遍，不僅快，而且一個字也沒有錯，令在場的同學都吃了一驚。他長大以後果然在朝中擔任秘書及著作郎的工作，這個成就是他用功換來的。 彼穎悟.人稱奇.爾幼學.當效之. 唐朝李泌七歲便能以下棋為題而作詩賦，他們兩個的才智高超，頗受當時人們讚賞與欽佩，而你們現在正值求學之初，便應該以祖瑩和李泌為榜樣，效法他們的行為。 蔡文姬.能辨琴.謝道韞.能詠吟. 蔡文姬不但喜歡唸書，甚至可以從琴音之中辨認將有不尋常的事要發生；謝道韞因很會吟詩作對，所以非常受到謝安的讚賞。 彼女子.且聰敏.爾男子.當自警. 像這兩位女子一個精通音樂，一個擅長詩賦，都是如此優秀聰慧，身為男孩子的，更需自我好好警惕，積極充實，才不會落於他人之後。 唐劉晏.方七歲.舉神童.做正字. 唐玄宗時劉晏以小小七歲的年紀，被認為是神童，而且被推舉為正音官，其名聲一直流傳至今。 彼雖幼.身已仕.有為者.亦若是. 劉晏當時年紀雖幼小，但卻已擔當國家官吏，所以，只要想成為名揚天下的人，自我期許、勉勵，且奮發向上，必然是可以像劉晏一樣有所作為。 犬守夜.雞思晨.茍不學.曷為人. 狗在晚上會替人守夜，雞在早晨為人報曉，人如不學習技能，哪有資格稱為人呢？ 蠶吐絲.蜂釀蜜.人不學.不如物. 蠶吐絲可以用來作衣服，蜜蜂釀的蜜可以食用，人如果不懂學習，連這些小動物都不如了。 幼而學.壯而行.上致君.下澤民. 小時候要多學習，長大後要知道去做，對國家盡力，替人們謀求福利，。 揚名聲.顯父母.光於前.裕於後. 如此，就能有好的名聲，可以使父母館感到榮耀，光耀祖先，還可以造福後代子孫 人遺子.金滿籯.我教子.惟一經. 有些人為子孫留下大筆的錢財，我只是教導子孫研讀經書，明白事理。 勤有功.戲無益.戒之哉.宜勉力. 勤勞的人，都會有好的收穫，要時時勉勵自己，勤學用功才是。

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2009年04月13日
公開
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如何雇用聽語障者 國立臺灣師範大學　林寶貴教授 重要觀念　　 聽語障四肢健全，反應敏捷、領悟力高、觀察敏銳，除需要聽力及言語表達、應對的工作外，幾乎沒有聽語障者不能勝任的工作。僱主在雇用聽語障時，只要多花一點心思與耐心在溝通上，如用紙筆，動作或放慢講話速度幫助聽語障者方便讀唇等，相信聽語障者必能成為工作上的好夥伴。 重點摘要 1. 在與聽語障者視線相對時，再開口說話，並避免在他身後指指點點或其它容易令人誤會的動作。 2. 儘量邀請聽語障者參與活動，使他有被接納的感覺。 3. 若因其不自覺而造成他人困擾的動作或習慣，如過大關門聲、奇異喉音等，可誠懇的提醒他。 4. 注意辦公場所安全，如危險地區加裝視覺性的指示信號、作息信號可用閃示燈代替打鈴等。 5. 莫讓聽語障者擔任高危險的工作，以免因無法察覺危險或呼求不易而產生事故。 6. 中輕度聽語障不宜處在高嗓音下工作，以防止剩餘聽力喪失；也避免讓聽語障者長期處於強烈光焰下，以保護寶貴的視力。 7. 若雇用聽語障朋友有任何疑問時，可與相關的殘障福利機構聯絡。 一、前言 與人交往時，聽、語障者雖然都有共同的語言溝通上的困難，但聽障者和語障者，其實是兩種不同機能缺損的族群。聽障者是指聽力受損在廿五分貝以上的重聽者或失聰者；而語障者則是指因語言機能缺損，或因心理、生理官能失調，以致無法運用語言正確地表達意思者。因此，語障者不一定是聽障者；而聽障者雖因缺乏聽覺來監控自己說話的語音，所以或多或少會出現構音不準確的現象，但聽障者也不一定都是語障者。 語言是溝通思想、交換訊息的主要工具。聽障、語障朋友們語言上的溝通困難，往往使一般人對聽、語障朋友的智力與工作能力產生懷疑。事實上，聽障朋友除了聽不清楚或聽不到，語障朋友除了說不清楚或說不出來外，他們的智能與一般人並無差異。尤其是聽障朋友，雖有聽覺上的障礙，但他們敏銳的視覺觀察力與領悟力卻是一般人所不及。 許多人認為聽、語障朋友，個性固執、急燥、不易溝通，事實上急燥、固執，並不是聽、語障朋友的特性，而是不良溝通的現象，尤其是當他們不被社會所接納時，這種現象特別明顯，因此急燥、固執、不易溝通也幾乎成了一般人對聽、語障朋友人格的刻板印象。目前，許多進用聽、語障朋友的僱主、廠商也都發現，若引導的方法得宜，彼此溝通良好，聽、語障朋友其實也大都是溫文儒雅、能力稱職的優良工作者。 二、案例 (一) 案例一　「兔牙」的故事 「兔牙」是工廠同事給這位聽障朋友取的綽號。「兔牙」今年十七歲，曾經數度更換工作，現任職A公司，起初擔任倉庫貨物搬運的工作。 「兔牙」有二顆特大號的門牙，頗具喜感，再加上聾人特有的肢體動作，使他舉手投足之間戲味十足，深得同事們的喜愛。他和同事相處十分融洽，同事們對他的笑謔、善意的嬉戲，亦成為對他表達親暱的一種方式。 有一次，「兔牙」不慎忸傷了腰椎，自此以後，經常腰痛，腰病隨著搬運的工作日益加劇，有時一個噴嚏也震得他彎不下腰去。當他緊蹙五官時那種可愛又痛苦樣子，總被人誤以為是撒嬌，也沒有人發覺他的病痛。而他總是在別人連哄帶騙的情況下繼續工作。 由於腰痛請假的日數愈來愈多，「兔牙」曾一度想離職，正在這時候，倉庫換了一位新主管。有一天，新主管在廠房後面的園圃中看到「兔牙」正為一棵耶誕紅去除敗葉。 主管：「你喜歡花？」 兔牙寫在筆談的小本子上：「我喜歡，小時候幫父親種花，我懂花。」 新主管忽然想起這位聽障員工的請假記錄。 主管：「你身體好嗎？」 兔牙：「我腰脊受傷，長骨刺，很痛。」 不久，「兔牙」被調去負責整理花圃的工作。從此「兔牙」請假的日數減少了；廠房後面大片的草地上，總見「兔牙」在快樂的陽光下推著除草機。 「兔牙」從未忘記為花草澆水，使花草愈長愈旺盛，綠草的腳步由花圃中央一直延伸到牆角、到樹下。 因為「兔牙」了解植物向陽、背陽的特性，所以辦公室、窗口下、花台的花木均各得其所，生氣盎然。而擦拭花台前的銅欄干，清理草地與水溝的工作，不知不覺地也成為「兔牙」工作的一部份。有一次，公司一位員工驚訝發現，從辦公室流出的肥皂水竟弄髒了水溝──原來水溝的水是如此的清澈。 每當提到那位新主管，「兔牙」總是讚不絕口。「兔牙」現在已升為技士，適才適所地工作著，大概他不會再換工作了。 (二) 案例二　阿美的轉變 阿美，今年三十歲。是一個面容清瘦、身材單薄的聽、語障者，已婚，丈夫沒有固定的收入。阿美進入B公司，擔任的工作是分送公文、公文歸檔、打掃辦公室，以及為員工倒茶水等雜務的工作。這份工作不是一個困難的工作，這份工作對阿美來說不具多大意義，不過是份糊口的工作罷了。但奇蹟降到她的身上，因為她的盡責，被選為年度最特優的員工。 這位叛逆性強，幼時經常挨父親鞭子，國中二年級便逃家輟學，結婚後也打女兒們的女子。因為工作上的肯定，突然之間認真地面對自己起來，她開始找尋丈夫的前妻所生，因她責打而離家出走的國中生女兒回來，透過翻譯員的翻譯，請求那聽人女兒回家。她告訴女兒：她要善盡母親的責任，立志做個好母親，讓自己生的女兒和前妻生的女兒，長大後做一個值得尊敬的人，像公司裡所有的聽人一樣有成就。對人有禮貌，事事說：「謝謝！」工作上的肯定，竟然喚醒了長久疏忽的母職意識。 三、為何雇用聽、語障者 聽障的原因，有的是先天性的、有的是後天性的，如高燒、服用過量的抗生素、意外傷害等都是。有的經治療能夠改進聽力，有的則不能治療；有的配戴助聽器有效，有的則無效。聽障者並非全部都生活在無聲的世界之中。聽力受損的程度有輕度、中度、重度、全聾等不同程度的分別。同時，也因每一個人成長的背景不同，每個聽障者的語言能力、思考能力、表達能力之間，都有很大的個別差異存在。 語言障礙的原因也很多，有因發音器官機能不全；有的因臉部機能異常；有的因神經與肌肉的協調不好；有的則是環境或情緒因素所造成。語言障礙雖然也存在於學習障礙、智力障礙、聽覺障礙、自閉症和腦性麻痺者等身上，但亦可能存在於任何一般正常人身上：智商高的或智商低的、聽覺好的或聽覺差的、身體健康的或身體軟弱的、情緒適應良好的或情緒障礙的．．．。 不論是聽障者或語障者，都和所有人一樣，具有相同的潛能和才華。但是因為他們的傷殘，他們需付出比一般人更多的時間與精力去克服自己聽、語上的障礙來表達自己，以及化解人們對他們殘障的疑慮與成見，才能把他們的能力和才華展現出來。 聽、語障的朋友，因為己身殘障，他們比一般人更深切的了解什麼是完美。殘障烙印在心靈的深沈創痛，使得那顆易感受而敏銳的心更會珍惜、尊重別人。從許多事上可看出，他們的表現一旦獲得人們的肯定和支持，他們會無悔的、全力的將自己所有的力量奉獻出來。 聽、語障朋友的內隱性的機能缺陷，使他們的外表看起來最不像一個殘障者。他們的四肢健全、五官端正、行為自如、反應敏捷，他們需要社會提供的幫助並不多。事實上，聽、語障朋友要求的真的很少，他們要求的只是和一般人一樣。有一公平、平等可立足社會的工作機會，他們只要求社會給與他們生為人最基本的尊嚴而已。 四、什麼工作適合聽、語障者 聽、語障者的力和能力跟一般人沒有兩樣，因此，除了需要聽覺的工作，如接聽電話，或需要語言表達或應對的工作，如櫃台洽談的工作之外，幾乎沒有聽、語障朋友不能勝任的工作。 目前聽、語障朋友從事的工作很多，包括：文書處理、會計、電腦處理、電腦打字、繪圖、製圖、建築、美工設計、美術創作、服裝設計、成衣製作、照相製版、印刷、攝影、園藝、陶瓷製作、雕塑、齒模製作、美容、美髮、手工藝、縫紉、染織、油漆塗料、室內裝璜、木工、傢俱製造、電子裝配、金工、搬運工、運輸業、汽車修護工、車床機械工、西點麵包、餐飲業、皮鞋製作、藤工、篆刻、塑膠纖維製造、出版業、洗衣業、販賣業、水電修理、清潔服務、郵務、貿易、圖書館、玩具業等，不勝枚舉。而各行各業之中，亦不乏傑出成就的聽、語障朋友。 五、如何選雇聽、語障者 近年來，政府在聽、語障職業教育投注許多心血、因此，一個畢業於啟聰學校或高中（職）的啟聰班及大專的聽、語障學生，在就學期間，或多或少都會經過一段長時期的職業教育。雖然現今職業教育的腳步未必能跟得上今日多元、多變的社會，也未必能完全配合聽、語障者多樣的才智，但的確已成為聽、語障者提供了較寬廣及施展其能力的就業空間。 因此廠商和僱主在選雇聽、語障者時，可以從三個方向來了解聽語障者： (一)從就讀學校或科系去了解他們的專長。 (二)委托學術單位或民間聽、語障服務機構團體施測，評估求職者的性向、潛能和興趣。 (三)正式雇用之前，給予短期的職前訓練，包括模擬作業、生活常規適應度、以及工作場所的適應問題，來考量是否選雇或錄用聽、語障者。 對於從來沒有雇用聽、語障者的經驗的僱主，及對聽、語障者完全不了解的僱主，下面將介紹可供諮詢的資源： (一)啟聰學校、啟聰班，師範院校特教中心。 (二)社會職訓場所，內政部社會司、省（市）社會處（局）、各縣市社會科（課）。 (三) 為聽、語障服務的民間團體、機構。 （參見聽覺障礙者福利手冊，內政部社會司，民80,12） 事實上，接觸過聽、語障朋友的僱主都有這樣的感覺：當他選雇了一位聽、語障者之後，便喜歡陸續再進用更多的聽、語障者。因為，那些新進的聽、語障朋友，以他們敏銳的視覺領悟力與彼此間的默契，常常在不知不覺中順利的學會許多工作技能，圓滿的完成了工作。 六、怎樣雇用聽、語障者 聽、語障者多有共同快樂、善良的天性，和一顆善體人意的同情心，他們是很容易相處的一群朋友。但和他們相處最大的困難是在溝通，他們或憑視覺察覺，或憑不清楚的口齒與文筆，往往需要僱主付出較多的耐心。以下提示的建議，或可供僱主在雇用聽、語障者時的參考。 (一)儘可能在觸及到他正視的目光時，才開口與他溝通，避免在他身後指指點點，或做出使他懷疑的動作。 (二)他身體的各種活動，盡量邀請他參與，並簡略的告訴他活動的內容和情況，使他可以享受共同參與活動的喜悅與快樂。。 (三)肯定他的能力，給予他表現才能的機會。 (四)使聽、語障者了解工作也是一種教育。自然而誠懇的指正他因聽障造成他人的不便之處：譬如咀嚼聲、奇異喉音、及過大的關門聲。善意幫他修改筆談錯誤的句子與語法，使他的溝通能力更上層樓。 (五) 聽、語障者對工作常抱怨的是學習管道太窄、工作性質呆板、缺乏挑戰性和升遷的機會等。因此，盼望僱主能設計難度循序漸進，並富有挑戰性的工作，給予進步的學習空間。當他們表現優異時，請適時給予鼓勵或升遷的鼓舞，使其奮發精進。 (六) 聽、語障者期望的不是站在正常人立場表現權威性與優越感的僱主；而是一個會尊重聽、語障少數團體的次級文化，並了解聽、語障者困難處境的正常人。 (七)提供無障礙的工作環境：加裝作息信號（如用閃示燈代替打鈴），危險地區加設視覺性的指示信號，建築物加裝指示牌、配置圖、方向指標等。 基於對聽、語障者的愛護，下列一些情況，不適合讓聽、語障者擔任： (一)危險度高的工作，如工地施工，高壓電器修護等工作，聽、語障者常因聽不清或因呼救不易，容易發生意外。 (二)部份聽、語障者可藉由配戴助聽器使微弱的殘存聽力發揮效用，而拯救自己免受意外的災難，如：辨識口型相似的語音，或互異的語意等。因此，除了全聾的聽、語障者之外，中、輕度的聽、語障者亦不宜令其處在高分貝的噪音下工作，以防止殘餘的聽力，再受到損害或惡化。 (三)不要讓聽、語障者長時期的在強烈的光焰下工作，如焊接之類的工作。因為一旦傷及視力，則眼不能見、耳不能聽、口不能言的日子，將更為悲慘。 七、結論 聽、語障者的命運一直充滿了坎坷與苦難，從遠古時代到現代。在羅馬時代剛出生的聽語障兒會被棄置於山野餵飼野狼；即使到了現代，仍會聽到有人將聽、語障者的遭遇歸諸於前世的孽報，使聽、語障者在身受殘障痛苦之餘，更增添心靈的創痛。 事實上，現在不論民間或政府，的確都在努力為聽、語障者的養護、教育、就業、福利投下大量的人力與物力，為聽、語障者規劃、建立一個公平而無障礙的發展空間。 其中有一個真正的無障礙的空間需要認真的去闢建的，那就是我們狹隘多阻的心靈。 我們該學習拋棄施捨和憐憫的心態。因為施捨和憐憫只能滋生自卑和依賴，唯有尊重聽、語障者的人格尊嚴，並讓他們擁有一個發展的空間，使他們在投身社會的脈動中，自然而健康的成為一個完全的人，這才是與聽、語障者相處的應有之道。親愛的僱主們！請您們多伸出友情的雙手，進用這些善良、可愛、多才多藝的聽、語障朋友吧！

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2009年04月07日
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三歲前幼兒遊戲識字法 　 在教孩子識字的過程中，成年人要設計多種多樣的遊戲來誘導孩子，使孩子感到識字能獲得歡樂，把識字當作每天必不可少的遊戲活動，在不知不覺中識字、脫盲。這就是我們常說的“教者有心，學者無意”。 　　該怎樣把識字與遊戲結合起來，使孩子感到有趣而樂於接受呢？下面講幾種遊戲識字的方法： 　　1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，媽媽找字，讀字。 　　2.玩玩具：跟孩子玩什麽玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。 　　3.做動作：邊教字邊做動作；教“跳”字做一個青蛙跳的動作；……等等。凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。 　 4.裝表情：教育些帶感情色彩的動詞和形容詞 要有臉部表情。如教“笑”字，要帶動孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當誇張，可加深孩子識記。 　　5.釣魚識字：把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去“釣”，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認過的字當作魚讓孩子釣。成人讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了“魚”。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到“魚”。這方法用來復習鞏固效果好。 　　6.表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的遊戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫生的位置上，對病人問這問那，用一聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教育他識讀，“醫”、“藥”、“病”、“針”等，就不會太難。 　　7.吃東西識字：孩子在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識讀字，興趣也會高些。如削鳳梨時教“菠”、“蘿”，切西瓜時教“西”、“瓜”，吃冰棒或糖果時教包糖紙上的那些字。 　　8.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關鍵情節在黑板上寫下來認一認，講完故事後讀一讀，讓孩子復述時再認一認。這樣既不影響講故事、故事，認了字又可使孩子把故事情節記得更牢。 　　9.遊動物園識字：把許多字卡圍成一圈當作動物園的圍牆，“圍牆”裏面放許多寫有各種動物名字的字卡。說有許多小朋友要上動物園去玩，開哪個門進去呢？看門人說走“××”門進去安全，如果開錯門，老虎會逃出來咬人的，這時候要孩子去“××”門，開對了才能進動物園，開錯了重開。進了“動物園”讓孩子撿一個個的字卡來問：“媽媽，這是什麽呀？”媽媽說：“唷 ，好大的大老虎的‘虎’字…”如果場 地大，還可在動物園內再分隔成幾個“猴”、“虎山”、“雞禽館”、“熊貓館”之類的小圈圈，可以把各種飛禽走獸的名詞都教孩子認讀。此法復習舊字，認新字，效果都很好。 　　10.踩字過河識字：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作“橋”，孩子要從“橋”上“過”河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了“河”還要從“橋”上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。 　　11.教布娃娃識字：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、小熊、猩猩、企鵝、大熊貓等絨布玩具當學生，成人當班長喊“起立、坐下”識字……此法用來復習已經學過的舊字有很好的效果。 　　12.出門之前識字：讓孩子上兒童公園前，先要認一認“兒童公園”四個字。凡是孩子迫切要求出去玩的時候，都可以先識幾個字再行動，到外婆家去也可以學“外婆”兩字，認認外婆家居住和街道、村莊、門牌號碼等。 13.引誘孩子識字：成人與成人說話，故意相互問字，教字，寫字，猜字謎考字，談得津津有味，吸引住孩子的注意，引誘孩子主動來看來問，積極參與識字活動。 　　以上介紹的十幾種室內識字法，還僅僅開了個頭；針對3歲前孩子的心理特點，還可能創造出更多更好的心理特點，還可能創造出更多更好的方法來。但不論何種方法，識字活動都要做到三定；定時間、定地點、定教師，要每天固定一恰當的時間和一個比較安靜的地點，根據孩子學習情緒高低進行幾分種到十幾種遊戲學習，天天不間斷。學習地點要安靜，有文字、圖畫、桌椅、黑板、地圖、玩具、小紅花、表揚欄等智育環境佈置。這樣時間一久，便會形成條件反射，一天不學孩子會悶得難受。 　　至於室外遊戲識字，方法更多；成人要隨帶紙筆備用，孩子外去，視野寬，十分高興，什麽都感到新鮮；特別是看到自己認過的字在廣告、標語或招牌上重現，會像老朋友久別重逢一樣興奮，很喜歡讀。這時對出現的新字也特別好奇，愛問愛讀。所以室外遊戲時要鼓勵孩子多注意文字，時時處處留心。玩耍中遇到新奇事物，應立即寫給孩子看、讀。 　　上面講的室內外遊戲識字和選擇的字、詞 、句，都不要固定教材，更不要講究系統。但選的詞和造句要講原則。這些原則是： 　　1. 教孩子是感興趣的字、詞、句。 　　2. 教孩子最熟悉的字、詞、句。 　　3. 結合孩子在生活遊戲中感到特別高興的事，當場選字，遺詞、造句，編兒歌。 　　4. 學過的字要有記載，分初次認讀、基本鞏固、能熟練運用三類整理，以便有針對性地做復習遊戲。 　　5. 教字以識讀爲主，不要要求聽寫

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2009年04月07日
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中文識字教學方法 作者﹕靜真 打印機版 -------------------------------------------------------------------------------- 「識字」是將字形、字音、字義建立聯繫建立統一聯繫。由上述心理學研究的三種取向由下而上模式（bottom-up model）、由上而下模式（top-down model）、交互作用模式（interactive model），大概可發展出分散式字教學法、集中識字教學法及平衡教學法三種方法。 集中識字教學法以識字解碼為教學重點，強調各類字的結構式教學，比較不強調生活情境；分散式教學法則強調在有意義的文章情境中讓學習者了解字的意義與用法；平衡教學法則混合前兩種教學法希望取眾家之所長。 綜合現階段華人中文教學各種識字教學的方法，仍然以「分散識字教學法」與「集中識字教學法」兩種為主。 分散識字教學法 分散式字教學法使學習者置身於一個有意義的社會情境中，整體的去學習語言。所以文章的布局以「意義情境不離文、文不離句、句不離詞、詞不離字」的意義關係中學習文字。 以台灣的國語教學法而言，一課的分散學習十幾二十個字，教學者以生活化、活潑化的方式講述文章透過課文內容形式的深究、句子句型、詞的解釋、字的意義及讀音字形的掌握，指導學生學習字彙。 以南一版的「奔向山的懷抱」為例，文章題目為「奔向山的懷抱」。文章內容為：大清早我和爸爸在山中慢跑。爸爸跑在前面，我跟在後頭。………沿著山路往上跑，我們迎接晨曦的到來。早上跑步會迎向早上的陽光，所以曦字就是陽光；「日」字加「羲」字；「日」部；讀作「西」。再書空、寫筆順、造詞、造句。這種教學法，每年學習大約五百字左右的字彙。分散識字有許多方法，呂美娟（1999）將分散識字法包括分散識字、注音識字、漢語標音識字、聽讀識字和猜認識字，等方法，但是都不脫離以有意義的情境帶字的概念。 分散識字教學法的優點是從現實有意義的情境中去學習文字，所以學習者很容易能掌握住字的意義。但是分散識字教學也有一些缺點，首先是學習中文者不具備相關的文化情境，例如歐洲人在歐洲學習中文，那就失去文化情境的支持。再者分散識字較少教導學童歸類、比對，學習者不容易以部首、部件、形聲部件進行歸類，所以學習者容易在音似、形似出現錯別字，字形與字義連結困難。 集中識字教學法 集中識字是以字為核心以字的相似部分進行歸類，以相當結構的方式進行教學。所以集中識字的基本目的是在大量識字，利用「基本字帶字」的方法，由一個字認識一個字，學了一批漢字後在讀一些課文來掌握字的用法。 總而言之集中識字就是先識字再讀書。集中識字教學法以形近字、同音字、同部件字、形聲字進行歸類學習同類字放在一起具有相當明顯的規則性所以學習起來相當容易。例如以「青」的形聲字組編排課程。例如課文為「天氣晴晴河水清，小小青蛙大眼睛；小青和小靖，看到蜻蜓好心情。」學生一下子就可以學習到「青」、「靖」、「清」、「晴」、「情」、「睛」等字。 集中識字因為失去情境的支持所以學生學習相近的字容易造成混淆。但是也有其優點，學生容易發現漢字的規則，也較適合不具文化情境的外國人學習中文。 綜觀兩種教學法集中識字教學法注重字的文化規則；分散識字教學法仍然在中華文化情境之中，無論何種教學法都必須以正統文化內涵為依歸。◇

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2009年04月07日
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一、集中識字教學： (一)何為集中識字教學： 集中識字，乃是與分散隨課文識字相對而言的識字教學法。是「為識字而識字」，它的基本原理是在學習語文的初期，集中大量識字，其做法是把漢字集中起來學習，學會了一批字之後，即隨著讀一些課文來鞏固識字的基礎，然後再學一批字再讀一些課文，依此方式循環而進。若從識字與閱讀的關係而言，集中識字就是先識字，然後讀書。此種做法實際看來，即是我國數千年來傳統的識字教學法。中國人對幼兒的漢字教育的重視可以從數量眾多的啟蒙教材得到印證。尤其是唐宋以後的思想家、文人、教育家都很熱衷地編寫啟蒙教材。在眾多的啟蒙教材中最常被提及和使用的是所謂的「三、百、千、千」，也就是《三字經》、《百家姓》、《千字文》和《千家詩》。 1. 漢代史游的《急救篇》： 其影響力從漢代一直持續到唐代，它把常用的字彙按照類別，用由淺漸深的 方式呈現，涉及的範圍有姓氏、衣物、農耕、器具、食物、音樂、身體部位、 武器、蟲魚鳥獸、醫藥等，包含了幼兒所有日常接觸的到的事與物，它的編 排方式頗符合幼兒能力的發展。 2. 《千字文》： 也是一本讓幼兒識字的教材，全文以四字一句，兩句一對的方式呈現。它獨 特的地方在於，這一千字裡沒有一個字是重複的。和其他教材一樣，它除了 傳達給幼兒各方面的常識，也讓幼兒認識常用的字彙，舉凡天文、地理、歷 史、人倫、教育、生活、國家常識、政治、人性都是它的內容。 「天地玄黃 宇宙洪流 日月盈昃 晨宿列張 寒來暑往 秋收冬藏 閏餘成歲 律呂調陽 雲騰致雨 露結為霜 金生麗水 玉出崑岡 劍號巨闕 珠稱夜光 果珍李柰 菜重芥薑」 3. 《百家姓》： 是另一本幼兒的識字書，它提供幼兒認識中華民族的姓氏，同時也訓練幼兒 識字的能力。 4. 宋代王應麟的《三字經》 在所有幼兒教材中算的上是最受重視，影響最大且最常被使用的啟蒙教材。 它是三字一句的韻文，容易背誦，幼兒在學語言的過程中是一字句，而兩字 句，而三字句，所以比起其他用五字或七字寫成的教材，《三字經》較容易得 到幼兒的青睞。而其句子不再是為了讓幼兒朗朗上口而拼湊成的押韻句子， 而是含有深奧哲理的句子或是蘊含一整個故事的句子，作者以精確簡單的句 子把豐富的內涵呈現出來。 「人之初 性本善 性相近 習相近 茍不教 性乃遷 教之道 貴以專 昔孟母 擇鄰處 子不學 斷機佇 竇燕山 有義方 教五子 名俱揚」 這些流傳久遠的教材至今仍被許多父母視為幼兒的啟蒙教育。它們全以韻文、對仗、排比，或三言、或四言的方式來呈現，很容易得幼兒的喜愛，也很適合幼兒朗讀。從認知心理學的觀點來看，這些啟蒙教材的字數符合啟蒙階段兒童的語言發展需求，而且其編排方式能使幼兒集中識字，並激發幼兒識字興趣。最早的啟蒙教材都是為了讓幼兒學習識字而寫的。 (二)教材教法 集中識字是以字形為核心，由「一個字」帶「一系列的字」，提高識字的數量和效率。其教材按字形、字音、字義的方式歸類來編列生字，方式有下列幾類： 1. 形近字，用學過的字加減筆畫學習生字，如「万方，烏鳥，田甲由申」。 2. 會意字。教學「從、眾、休」等字時，要用會意的結構特點進行講解。人後面跟著一個人為「從」，三人為「眾」，一個人靠在樹上休息為「休」。 3. 反義字，用學過的字詞帶學其反義詞，如「來、去，白、黑，生、死，是、非」。 4. 形聲字，以同音的常用形聲字，使學生掌握漢字的形聲字規律，利用音調「巴」帶出 「疤、把、爸、吧」等字；音調「方」帶出「房、訪、放」等字；利用音調「土」帶出「土、吐」等字。 5. 基本字帶字，不完全屬於形聲字，有些字雖是形聲字但其音義變化較大，不易為學生理解者，這一類的字也有基本字做為其結構部份，如「巴、爸、把、肥」。 6. 部首識字，利用部首「足」讓孩子認識「跑」、「路」等字；部首「舟」去認識「船」、「航」等字。 7. 其他的趣味識字法，如看圖識字、猜謎識字、兒歌童謠識字、肢體演示識字，這些識字教學法中的有些字不一定都編組歸類，但把學習變成遊戲，更能夠引起學生學習的興趣和動力。 集中識字教學在於充分發揮集中歸類，分析對比教學時，若兼以吸收分散識字教學「字不離詞，詞不離句」的優點，選字注意由簡到繁，講解由近及遠，加強字義的講解和讀、講、寫，更可收其效果。例如，在一節課教「長、張、吃、唱、喝..」等十六個字時，對「長」、「張」生動的講解，啟發學生造詞、擴詞、造句，達到了理解、鞏固、應用的目的。當學生說出這是「長大的長」「長起來的長」後，教師進一步引導，「比如我種了一棵小樹苗，過兩三年長成了大樹，長成的長就是這樣子寫的。這個字還有一個讀音，誰知道？」。有個孩子說，「長」，長跑的「長」。老師肯定道：「對了，和長相反的詞是短」。接著再練習造句。 (三)集中識字教學的優缺點 集中識字的教學法實施，受到師生、家長和歡迎，其原因依張田若(1981)的報告指出有幾項原因： 1. 便於師生在教學中，貫徹以識字為重點的原則。 2. 採取先識字後讀書的策略，分散了難點，比較合乎科學系統，也易於兒童接受學習。 3. 把漢字二、三百個集中一起學，便於按形音義特點，進行歸類，能較充分利用漢字的構字規律來組織識字教材，利於學生記憶。 4. 方便讓學生掌握漢字規律，使學生掌握學習主動權，有利其學習興趣和發展學生智力。 5. 課堂教學方法比較簡單易學，便於一般學校的教師掌握運用。 6. 使閱讀教學大為改觀，提高了閱讀教學質量，也為寫作教學的提前創造了條件。 集中識字採取以文字為綱的方式，注重文字間的相關性，然而文隨字成，造成文章的內容非常不自然，引發學習者主動閱讀的興致不高，再去檢視其教學材料時，也發現集合成一組的字彙，偏重在視覺形體的相關性，至於字彙間的意義關連性並不強烈，這樣的設計從記憶儲存的觀點來看，並非最妥切的。集中識字法原則上適合組織能力較好的孩子。強調以形近字、同音字歸類和基本字帶字的方法進行漢字教學，以便歸類、對比以及漢字結構規則，但其缺點是集中相似的字過多或數量太大時，易產生混淆。 二、分散識字教學： (一)何為分散識字教學法： 所謂分散識字教學，是一種以「字不離詞、詞不離句、句不離文」為突出特徵的識字方法，也強調在具體的語言環境中識字，把生字詞放在特定的語言環境中來感知、理解和掌握，其做法是按課文內容順序出現的字詞依序學習，一課一課的分散學習十幾個字，課文中佔主要地位的生字詞先學習，寓識字於閱讀，結合講讀教學時提出字詞學習，在理解課文內容以後再提出生字學習。並透過各種識字教學法來教學生識字，分散識字教學，每年學習的字彙數量，大約在五百字左右，是一般較普遍的教學法，在台灣、大陸、香港、新加坡等華人社會的地區皆存有這種教學法。 (二)教材教法： 學者萬雲英建議兼採集中識字的優點來進行教學。第一，事先提供學習者必要的知識基礎，於識字教學開始花兩個月時間幫助學生掌握兩套工具。一套是幫助發音，學習說話、查字典。一套是幫助兒童掌握漢字和學習漢字方法的知識基礎，掌握筆劃、偏旁部首、基本字、筆順、構字規則。第二，截長補短，分散識字法加強字型分析比較，對集中識字法則加強因、義、形的聯繫和學用結合。 例如，以分散識字教學為主的南京師院附小斯霞老師，用二週教完拼音，二週教完基本字和筆劃、偏旁部首。在初步掌握二套工具的基礎上指導學生分析字形。孩子們在在教師啟發引導下，學會「路」是「足」字旁，「跑」也是「足」字旁，是左右結構，因為是用腳跑路的，所以用「足」字旁。學完這個字後，再學「指揮」；教師略加啟發，就能回答：「指揮兩個字都是『手』」。 「分散識字法」，原則上適合較不易專心的孩子。一般的課文生字教學便常使用此種方法，以「字不離詞、詞不離句、句不離文」的識字方法，符合從具體到抽象的認知特點，但是孩子難以掌握漢字結構的共同規律。 (三)分散識字的優缺點： 「分散識字教學」是形成於20世紀60年代初，它的最大特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文」。這種識字方法的優點是： 1. 符合兒童的認知規律和漢字規律。 2. 強調語言環境，有助於兒童語言和智力的發展。 3. 有利於減輕學生過重的課業負擔，促使學生身心健康發展。 隨文識字採取以情境為綱的方式，注重文字在情境脈絡中的地位，然而情境又隨文章而改變，若顧及情境的相關性就勢必要犧牲文章的異質性，文章的異質性消失，則內容的重複性太高，又降低了閱讀的興致。早期分散識字教學的缺點為單獨教導一個一個獨立的方塊字，因而不易歸類對比，不利運用漢字組字規則，在無形中增加了識字學習的負擔。 識字是為應用，學生識字如果光靠死記硬背的方法來鞏固，不僅效果不好，而且還會加重學生的負擔。從最早的韻語識字、集中識字、分散識字等等，無一不是教育工作者智慧的結晶，雖然這些識字方法各有特色，可是繁重的識字任務仍常常使教師和學生苦不堪言。能不能有一種更有效的教學方法，讓教師少說，學生多學，並且是自主地學、探究地學、創造性地學，在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找出識字規律，培養自主識字能力。中國漢字寓意豐富，象形字、會意字……都是有章可循、有規律可找，要相信學生的能力，讓他們通過學習自己去想辦法、找規律。 肆、創新識字教學 一、以形為例：運用字理識字教學法 人類對字掌握的過程是從具體到抽象，從一義到多義，從已知到未知，從理解到運用。 凡字義較為具體、形象，帶有較大情緒的字詞，以及和人本身生活經驗有密切關聯和字詞，就比較印象深刻，且容易記憶。 把抽象的文字變成具體形象的畫面，使學生在觀察中發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，這樣就能有效地減輕學生的識字負擔，一旦引起學生的注意力，誘導學生去主動學習，如此，將達到提高識字的效率 (二) 歌謠識字教學教材 現今語言學習教學上，運用歌謠式的方法以成為普遍方式，繼而，字體的認識及記憶也逐漸形成了識字教學的趨勢，利用其歌誦的重複性，達到記憶的效果，並且配合著趣味性的教學技巧，使學生在學習上擁有最佳的效能。

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2009年04月05日
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聽障兒言語認知 音樂治療辦得到 2008/09/24 【�台北報導】 研究聽障者與音樂治療多年的教授凱特．吉菲爾（左）、助教蕭斐璘。（記者劉惠敏�攝影） 聽障者的世界也可以有美妙的音樂。美國愛荷華大學教授凱特．吉菲爾（Kate Gfeller）昨日應邀來台，分享透過日益進步的人工聽力輔具、音樂，如何幫助重度、極重度聽力損失者語言發展。 凱特．吉菲爾說，美國從1950年代就開始推動、發展音樂治療，對象包括各種發展障礙、精神障礙者，自1983年開始應用於使用聽力輔具的聽障者，人工耳等科技進展下，越來越多聽障者可以更敏銳感受音樂中的高音與音質。 由於音樂及語言具備同樣特質如音高、音調，音樂也可以調整節奏速度，有助於語言認知、學習。 凱特．吉菲爾從多年經驗來看，先天聽障的孩子更需要音樂輔助、學習，幼兒活動力強，教育者往往需要使用誇張的語調、高音來「配合教學」，而音樂也能安撫活動旺盛的幼兒，讓孩子隨著教育者提供的音調、節奏，進行語言認知、學習，甚至有許多配戴電子耳的學童，語言發展與表現比一般同年齡孩子還好。 凱特．吉菲爾建議在日常生活中，就可以自然而然使用音樂，聽到某種樂器演奏，可以詢問孩子這是什麼樂器，將對話、字彙融合於曲調中，多次重複教唱童謠，或是自編的歌曲，有時唱、有時聽、有時拿隨身的樂器來演奏，皆能刺激感官發展。 凱特．吉菲爾表示，華人的語言深具研究價值，愛荷華大學音樂治療系暨研究所助教蕭斐璘說明，台灣、亞洲國家普遍使用漢語這類「聲調語言」，具備4聲以上聲調，與音樂更接近，在音樂認知學習上亦更有助益。

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2009年04月05日
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音樂心理學家Donald. A. Hodges指出，每個人自出生開始，音樂的能力已存在大腦中。這並不表示每個人都有潛力去演奏音樂，但我們生理的結構，每一個神經細胞和身體的器官都可供我們警覺或回應四週所存在的音樂。 胎兒期 胎兒在母體約四個半月至六個月左右，即可接受外來的聲音，雖然其聽覺器官尚未發展健全，但聲音的振幅可藉由物體(母體)和液體(羊水)的傳動與波動來刺激胎兒的聽覺反應。這時期的胎兒最適於輕鬆、柔和、弦律較長、節奏較不明顯的音樂，我們稱之為鎮定音樂，可幫助胎兒有鎮定功能。 生命的初期，聽覺是非常重要，因為此時所接受的聲音被儲存在大腦的聽覺記憶庫中，提供生命後期，身心協調與智能發展的來源。 感覺動作期 以瑞士心理學家皮亞傑的兒童智能發展階段來區分：零至貳歲之幼兒是屬於感覺動作期。這階段的幼兒學習能力是藉由感覺器官和肢體動作的立即經驗來學習。因此在出生後的第一天 ，嬰兒即可感受到父母親對他懷抱的「左右搖晃」動作和哼唱搖籃曲。到了第二天，嬰兒可對外在「物禮」上下晃動的節奏作出回應，在此特別強調不是嬰兒本身的上下晃動，因這時期的嬰兒，其腦部尚未發展完整，不適合上下晃動。 二個月左右的嬰兒會特別注意歌唱者及樂器敲打所發出的聲音，並查覺每一種聲音的由來，特別是第一次聽到的聲音，他會迅速轉動眼球，找尋聲音的來源。這時的嬰兒特別偏好鈴聲與鐘聲。這些聲音的刺激下可引發出嬰兒的笑容及身體的蠕動。 嬰兒在第六個月時，開始接受感覺刺激的影響，對於聲音的喜好開始有所選擇，特別喜愛的聲音是那常常照顧接近他的人，例如媽媽或褓姆。 在音樂方面，較喜愛溫柔的歌曲，如搖籃曲，押韻且具有節奏性的童謠，音樂盒及嘎嘎作響的玩具聲，並且對於自己所創造的聲音也會特別的興奮。 這時期幼兒可藉由音樂的引導而訓練其粗大的肢體動作，如翻滾、坐姿、爬行到行走。手部的肌肉發展也可藉由簡單的樂器敲奏，如手搖鈴的搖晃來訓練手部的抓握與肌肉發展。 嬰兒在12-18個月中已具備成熟的聽力技巧，可區分聲音的大、小以及不同音質的聲音，例如不同樂器的聲音，或是在不同環境中所產生的聲音：電視播放的聲音、媽媽廚房炒菜的聲音、家人的腳步聲等，甚至能夠區別出音的高低及節奏的變化。 這時期的幼兒，其口語發展已可發出簡單的疊音，這些疊音對幼兒的口腔發展非常重要，因著疊音的產生，可幫助他控制舌頭、牙齒、嘴唇等協調動作。所以這階段給予幼兒一些簡單兒歌的聆聽與輕唱是必備的。 基本上來說，感覺動作期之幼兒即是音樂行為之幼兒，因為感官藉著音樂活動的刺激來增進其肢體的發展運動，是一個有趣且簡單的學習方法，不但可運用於幼兒的身體發展，並且能愉悅的影響心理發展。 運思預備期 2-7歲是屬於運思預備期，這時期的幼兒具有強烈的模仿能力，因為其學習過程是先觀察模仿，再實際操作與體驗，這階段的幼兒可在樂器的敲打中表現出大聲、小聲、快與慢等不同的音量與節奏。 2-3歲的幼兒已有能力模仿重覆話句，在歌曲的選擇中，可選擇句子與疊音組成的兒歌，如：”王老先生有塊地”，可由成人和幼兒對唱，成人唱句子部份，幼兒則回應疊音部份”伊呀伊呀喲”，或是一些模仿動物叫聲的兒歌，這些歌曲都可提高幼兒說話的動機和幫助其語言的發展。 4-5歲的幼兒因聽覺與注意力的集中，可模仿並唱出準確的音高，但並不適合音域高低相差太遠的歌曲，同樣的4-6歲的幼兒已能遵守遊戲規則，並學習會輪流與等待，在團體的音樂遊戲中可運用不同的音樂活動，增強其語言、肢體動作和社會化行為能力。 音樂是多元化的，可以用不同的方式表現與創作。它是無所不在的，從大自然中的聲響到媒體的傳播，它是屬於每一個人的，每個人都有權利享受與使用，它從胎兒的一出生即影響個體的心理和生理的健康，它是您一輩子的好朋友

構音器官運動練習 轉貼

2008年11月16日
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7

一'舌頭 ˙舌頭伸出伸入 ˙把舌頭伸出外面再往上翹 ˙舌頭向左右嘴角移動 ˙舌頭在口內左右移動，推抵兩頰內側 ˙用舌尖舔上下唇 ˙舌頭用力舔餅乾 ˙舌頭在牙齒外側轉動，做清潔牙齒狀 ˙捲舌做馬蹄聲 ˙舌頭捲起由齒槽後掃至軟顎再掃回來 二'嘴唇 ˙噘起嘴唇做吹口哨狀說/嗚/ ˙拉開嘴唇說/伊/ ˙不停交換說/伊-嗚-伊-嗚-伊-嗚 ˙露出上下牙後放鬆，重複的做 ˙兩頰內縮，噘嘴作聲 ˙上下唇內縮後用力發/吧!/ ˙上下唇含住管狀物品，用手往外拉 ˙吸半吸管的水，以舌，唇抵住使水不下掉 ˙中型鈕釦，穿線，至牙齒與嘴唇間，用手往外拉 三'顎 ˙盡量張開嘴後噘起嘴 說/啊-嗚-啊 說/啊-伊-啊-伊 說/啊-嗚-伊，啊-嗚-伊 說/啊-喂，啊-喂 ˙上下牙相碰出聲 ˙做大咀嚼狀，或嚼餅乾或口香糖 四'吹氣 ˙做不要說話的信號；噓-噓-噓 ˙吹火柴ˋ蠟燭ˋ碎紙片ˋ或口哨 ˙用吸管吹水 ˙慢慢哈氣，越長越好 ˙至舌頭於上下齒之間，慢慢吹氣 ˙鼓脹兩頰，持續越久越好 ˙鼓脹兩頰，然後爆/啪/聲 ˙股起兩頰做漱口狀 五'其它 ˙說劈-啪，劈-啪 ˙說撲-潑，撲-潑 ˙說滴-答，滴-答 ˙說踢-他，踢-他 ˙說啪-啪-啪 ˙說他-他-他 ˙說卡-卡-卡 ˙說啪-他-卡 ˙說啦-啦-啦 ˙說發-發-發 ˙說嘶-嘶-嘶 ˙學小鳥叫，吱-吱-吱 ˙學鴨子叫，呱-呱-呱 ˙學小狗叫，汪-汪-汪 ˙學小貓叫，喵-喵-喵 ˙學火車開動聲，啾-啾-啾 --------------------------------------------------------------------------------

轉貼　大家有空可以去吃看看唷！~這家小餐廳有6位聽障員工

2008年09月05日
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勞工局為身心障礙者提供的社區化就業服務， 使聽障者能夠在芳庭義式餐坊找到屬於自己的一片天空。 圖為擅長做沙拉的完全聽障者「玫璟」。 記者林弘斌/攝影 　　邱美雲在中興百貨附近巷內開了家餐廳，店不大，不過7、8張桌子而已，可是店裡面卻一次雇用了6名聽障者，有熟識的顧客聽了很感訝異，問說：「你頭殼壞去?用那麼多?」邱美雲回說：「不會啊，跟這些寶貝們相處地都很愉快。」 　　邱美雲剛開始時的確會有困難，聽障者的工作能量不高，所以要花2倍時間來教，加上對方聽不到，所以處處都不對勁，不過1、2個星期之後，漸漸熟識，邱美雲發現，其實也沒那麼困難。聽障者可能因聽不到，工作時都很專心，不會受情緒干擾。她說，自己很幸運，遇到有「大將之風」的員工，所以之後就陸續晉用聽障者。現在有6位正職聽障員工，還有2位候補中。 　　其中還有一對50多歲的聽障夫妻，先生原來是做鞋師傅，退休後再到這裡上班。為什麼小餐廳還需要用到6位聽障者？原來邱美雲店內除了義式餐點外，還兼做生機食品，譬如沙拉、特製燒餅堡、三明治等等，這些都需要很多手工，跟做餐包不一樣。因做出口碑，加上他在Sogo百貨還有另一間同性質的店，所以會有固定客戶，有些前置作業及外送服務等都由聽障者來做。 　　在店內則有2位聽障者，例如主廚就是，邱美雲稱讚他已經把她所有的功夫都學會。現在到這店內用餐，吃到的都是聽障者做的。邱美雲是店東，當然保證口味很好，她說：「還沒有客戶跟我抱怨說做得不好吃。」事實上邱美雲除了自己雇用聽障者，還推薦其他同業也雇用，例如她就叫永和豆漿老闆試試。她說，聽障者有個好處，就是你怎麼教會他，都會始終如一維持品質。所以「業主真的不會吃虧。」加上勞工局有一些補助，例如店內每周開會一次，輔導員都會到場做手語翻譯，所以溝通上並不困難。她說，現在跟聽障者共事久了，也學會一些手語，「謝謝不過手指彎一彎而已，」她說：「只要不帶成見，一點都不困難。」 聽障投入餐飲 效率超高 　　大眾刻板印象，身心障礙者投入職場阻礙多，難得的是，台北市芳庭義式餐坊一口氣進用了七名聽語障人士，工作表現優異深得雇主歡心，人數甚至比店裡一般員工還多。 　　廿六歲重度聽障的「阿寶」，私立喬治高職餐飲科畢，原在環南市場擔任清潔工，經台北市勞工局就業服務員吳秋南推薦來到芳庭餐坊，如今已升任主廚，是雇主邱美雲不可或缺的好幫手。 　　吳秋南說，當初推薦阿寶，是感動於他每天一早就到市場掃地，工作認真，後來阿寶表示希望所學派上用場，於是由她居中媒合促成這分工作。 　　芳庭有八德路、忠孝東路二家分店，十三位員工中七位是聽語障，包括一對五十歲的夫妻，先生原是做鞋師傅，退休後再到餐坊上班。卅六歲的黃淑如有二名讀國中的子女，在餐坊，一來學手藝，更能分擔家計。 　　老闆邱美雲頻頻稱讚這群員工勤快、肯學，執行率更是「超高」，也是她願意陸續進用的原因，甚至店裡有缺額，她都考慮優先僱用聽語障者。七位員工也做外場服務，因店面不大，且店裡多為熟客，事先講一聲，客人多能體諒。 　　吳秋南表示，就業服務員是雇主和身心障礙員工間的橋樑，為使雇主安心，就業過程中，就服員會全程陪同雙方，適時提供協助。此外還有「訓用留」機制，即進用後三個月內，由政府負擔員工基本薪資，進用滿六個月，則提供雇主每月七千九百廿元獎勵金。 　　台北市勞工局身心障礙者社區化就業服務方案邁入第四年，計服務近六千一百九十位身心障礙者，就業率四成七。職種方面，聽語障人士以從事清潔、包裝、倉儲、模具組裝等勞動性工作居多；智障者多為洗車、清潔、賣場服務員、加油員；精障者多任包裝、倉儲助理、藥師、護士等，視障者就業難度最高。凡雇主、身心障礙者欲申請就業服務員協助，可電（○二）二五五九八五一八分機二一五洽詢。 無聲勝有聲 聽障餐廳 服務更用心 雇用7名聽障員工 客人很滿意 老闆娘：我收穫更多 　　很多人以為和聽障者溝通困難，但台北一家芳庭義式餐廳，正常的老闆娘一口氣雇用七名聽障員工，僱佣之間建立無聲勝有聲的信任，顧客也願意用耐心和愛心與聽障員工互動，為繁華匆忙的台北商圈，增添一個溫暖角落。 　　台北市勞工局今天發表「身心障礙者社區化就業服務」，向外界介紹芳庭餐廳進用聽障者的成功經驗。芳庭的老闆娘邱美雲說，她以前從沒想過雇用聽障者，去年店裡缺人手，社福團體的就業服務員向她推荐何不試試聽障者；她半信半疑，很擔心自己無法和聽障者溝通，但後來她決心給自己、給聽障的年輕孩子一個機會。 　　沒想到這一試，讓邱美雲和聽障員工打開人生的另一扇窗。邱美雲說，在就業服務員的陪伴和協助下，和聽障者溝通並不難，只要說話時稍放慢速度，嘴型清楚，聽障的孩子都能藉著讀唇，了解她的意思。另外，她雖不懂手語，但聽障員工有些具備口語能力，有些可以透過書寫，表達意思毫無障礙。 　　她更驚喜的是，聽障孩子個性沈穩，學習時認真專注，不論是在廚房學烹調，或在外場點菜、端菜、送外賣，他們不偷懶、不認輸。九個月下來，她的聽障員工愈雇愈多，如今已增至七人，其中一名更即將升任為大廚。 　　芳庭的客人也願接納聽障員工；邱美雲說，一開始，聽障的孩子沒自信，不敢到外場服務，但客人們很溫暖，會主動放慢說話速度，再不行就寫在小紙條上，更常常稱讚聽障孩子的服務很棒，讓他們找到自信和尊嚴。 　　邱美雲也說，很多人以為是她幫助聽障者，但這段日子下來，她看到身心障礙者生存和學習的韌性，也從客人身上看到了人性的溫暖，其實她才是收穫最多，最要向大家說「謝謝」的人。 【2005-03-17/聯合晚報/8版/萬象】 聽障廚師好手藝 用餐無聲勝有聲 聽障員工 用心沒話說老闆客人 都讚不絕口 　　聽障廚師阿寶雖然口不能言，但烹調的義大利麵天天讓顧客豎起大拇指稱讚，小梅沖泡的金桔茶，客人也頻頻比手勢要續壺。 　　台北市八德路2段芳庭餐廳有7位聽障員工，無聲勝有聲的餐廳裡，客人、老闆、員工用「心」對話。 　　中華民國加倍社會福利關懷協會就業服務員吳秋南，是芳庭餐廳常客，月前她到此用餐，碰巧聽到老闆娘邱美雲想徵人，吳推薦邱可試著進用身障者，就業服務員還會提供現場輔導。一段時間訓練後，聽障員工正式上線。 　　邱美雲說，她不會手語，一開始示範工作內容，教員工切菜、擺飾時，常無法溝通。一段時間後，她發現聽障員工認真、乖巧，雖然工作適應期較一般員工多出1個月，但認真態度卻更勝一般員工。 　　勞工局昨天在芳庭餐廳舉辦用「心」與聽障員工說話，阿寶現場秀廚藝，香味四溢的佳餚，令人食指大動。負責泡茶的小梅說，她之前在紡織廠工作，到餐廳後，她很喜歡泡茶，在這裡大家像一家人。 　　小梅剛到餐廳時，每做完一件事，邱美雲總會比「謝謝妳」的手語。沒想到一星期後，小梅滿臉疑惑問邱美雲「妳為什為要跟我說謝謝？」邱美雲心疼地說，一般人對身障員工不友善、沒耐心，讓他們心存畏懼。 　　阿寶之前環南市場當清潔工，到芳庭餐廳學廚藝後，目前是八德店、SOGO店顧客眼中的招牌廚師。 　　邱美雲表示，聽障員工會讀客人唇語，有客人一進門比一比肚子，表示很餓，此時阿寶就會大火快炒，沒多久香噴噴的佳餚上桌了。 勞工局表示，93、94年度該局委託30家公民營機構提供身障者社區化就業服務，洽詢電話：25598518轉215。 【2005-03-18/聯合報/C2版/北市要聞】 他們專心、真誠 老闆珍惜 　　一般企業雇用身心障礙者意願都不高，邱美雲的餐廳卻進用了七位聽語障者，超過員工總數的一半，除因他們工作勤快認真外，與人交往的真誠，更讓她珍惜。 　　「說實話，起初真的有點怕聘用聽障者」一來是顧忌自己不會手語，且印象中瘖啞人士好像都是詐騙集團，就業服務員也是店裡顧客吳秋南推薦第一位聽語障者「阿寶」到店裡上班時，邱美雲猶疑了好一陣子，但吳是客人，又不好推辭，只好點頭答應試試看。 　　阿寶會讀唇語，邱美雲發現，原來和聽障人士相處沒有想像中的難，阿寶的表現更是出乎意料優秀，心中疑慮一掃而光，陸續進用了六位聽語障者。 　　邱美雲表示，剛開始聘用聽語障者確實也有困難，比如做菜時必須由她親自示範，無法靠口頭指點，培訓時間也比一般員工要花上二倍時間，幾周後，情況漸漸好轉，她也抓到相處訣竅，比如有位員工聽不到高頻的聲音，和對方溝通時，她會盡量將聲音放低。 　　店面不大，且多為熟客，邱美雲也讓聽語障員工從事外場服務，通常只要事先講一聲，顧客多能體諒，同時負責外送工作。 　　或許是因不受外界干擾，聽語障員工工作時都很專心，更讓她稱許的是，他們與人相處時流露的那分真誠、不計較，「呷好到相報」她還推薦其他開店的朋友也雇用。 　　另一讓邱美雲得意的是，她從員工處學了不少手語，總忍不住在熟客前賣弄兩下。前些日子，她發現女兒會拿筆丟聽語障員工，一問之下，才知是聽語障的「阿姨」對孩子說，要叫人時可用這個方法，她聽了「很心酸」，認為對大人太不禮貌而禁止孩子有這樣的舉動。 　　為了解決這個問題，就業服務員吳秋南適時提供震動式輔具，只要邱美雲一按鈕，員工身上的輔具就會震動，解決了這個困擾。

轉貼 說故事技巧

2008年08月28日
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有些父母嘗試說故事給小朋友聽，卻因為掌握不到技巧，無法吸引小朋友的注意力，長久下來讓做家長的也失去了信心，其實只要先照兒童讀本練習說，了解小朋友的言語之後，再以接龍方式和小朋友互動，除了家長學會說故事技巧外，小朋友也可增加表達能力，該麼做，請專家告訴你。 時間固定 訂下一個特定的說故事時間，可以是吃完晚餐後或是就寢前，讓說故事成為一個例行公事般，只要時間一到，孩子就有期待喜悅的心情。 照書本讀 剛開始練習說故事的家長，通常不熟悉兒童語言，常會面臨說到一半接不下去的情況，建議初期可藉由朗讀兒童圖書的方式，用具體簡單的兒童語言練習說話，之後可利用平時煮菜、洗澡等閒暇時間，以隨手取得的素材，從點放大天馬行空的練習自己編故事說給自己聽，看能否流暢。 注意反應 一出生的小朋友就會聽故事，家長可視小朋友年紀大小提供適合的故事內容， 1~3歲的小朋友聽一則故事可重複20遍以上，重複的過程，藉故事中熟悉的情境及語言，可獲得安全感，4~5歲左右才需要有情節的故事內容；另外要留意孩子聽故事時的反應，不可自顧自的長篇大論說個不停，會讓小朋友因為吃不消而倒盡胃口，從此失去興趣，從小朋友坐立難安或心不在焉的反應中，感受到他不想聽或不想說的時候，就不要勉強，可迅速的結尾。 貼近生活 盡量選擇小朋友熟悉的生活事物為主題，比如：坐車、上學，小狗、小貓的話題，加上平時常碰觸的玩偶或玩具做輔助，較能獲得孩子的共鳴，比解釋何謂尊師重道等抽象語言來得好。 肢體語言 講故事中加入遊戲及動作，例如，講到大樹慢慢長高了，家長可先自己由蹲下站起的方式來表演，也鼓勵孩子一起高高站起試試看，將故事趣味化，更易將故事情節演活。 隨時提問 以問句的方式讓小孩子協助主角解決問題，例如問小孩子，若大老鷹在天空飛，看到了地上的小雞想捕抓，這時候母雞該怎麼辦？讓孩子融入角色中，以問句的方式讓小孩子也參與想辦法，但是當孩子的答案和書中不同時，也要給予肯定，孩子才會勇於發表意見。 接龍創作 可用任一故事為主題，由家長或小朋友起頭，不用照著書本劇情，改以接龍說故事的方式開始發揮，增加互動也激發彼此腦力，讓小朋友藉此增加語言表達能力。 小孩發揮 在家長說了幾次之後，若是見到小朋友也想要參與，不妨放手讓孩子試試看，即便故事說得不完整也沒關係；若說到一半，小朋友出現緊張口吃情況時，家長可用手輕輕撫慰並給予提示或發問方式化解，而不要直接說明解決的方法，慢慢的孩子也會成為一個說故事高手。 給予支持 若小朋友在說故事的互動中表現很好，家長除了即時給予鼓勵外，可在父親或長輩返家時，說出「今天小寶說故事說得很好喔，小寶..我們說給…聽好不好」的方式，讓他覺得自己被肯定。 不要說教 家長可用融入書中角色的方式，和小朋友增加肢體接觸，說故事間拉近親子情感。說完不要以嚴肅口吻問：「這個故事有什麼教訓？」說完故事後緊接而來若是教訓，會削減聽故事的樂趣，可改問：「故事說完了，如果你是…會怎麼樣？」鼓勵小朋友說出心裡想法。 小孩為主 選擇童書時，以孩子的角度、立場為主，用的語言、方向都要孩子能接受的，而非大量的成人語言或是期待，所以，選故事書須以小孩為主 專家說 有些家長因不習慣說故事，大多以播放故事錄音帶取代，卻忽略了說故事的過程中，親子間語言的交流及肢體的碰觸，除了實際上幫助小朋友的發展外，對親子之間的情感增進，是讓他只聽故事錄音帶無法取代的。

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2008年01月18日
公開
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現在的父母在孩子身上花的時間、精力和金錢無疑比過去多得多，也比前輩們更講民主，但總的來說，孩子卻比過去嬌縱、難管了。 原因就是，如今，家庭生活方式出現了新的變化，但父母並未及時調整教子方略，另外，各種育兒書刊充斥市場，很多父母生搬硬抄，操作起來似是而非。所以，家庭教育中的一個個新誤區便出現了。 誤區1：孩子應該放到首位 幸福指向 → 讓孩子學會關愛他人 近些年來，孩子在家庭中的地位越來越高。可悲的是，一個家庭中越是以孩子為中心，孩子就越以自我為中心。力力的媽媽對此深有感觸，以前每次吃蝦她都是把蝦剝給兒子吃，自己從來不吃，當她有一次隨意地把一個蝦仁塞進自己嘴裡時，沒想到力力立刻翻了臉，又哭又鬧，還逼著她吐出來！很顯然，像力力這樣自我中心的孩子將來是很難融入社會的。 事實上，一個家庭中最為緊要的是夫妻感情的經營。不妨告訴孩子：媽媽最愛的人是爸爸，爸爸最愛的人是媽媽，你雖然沒有得到最愛，但你同時擁有雙份愛。我們還可以給孩子立下規矩，「下班後半小時內不可以打擾爸爸媽媽」。結果你會發現，以前越關注他，他的要求越多越難纏，現在你把他的位置放對了，他反而變得禮貌和獨立。不要給孩子他是家裡的特權階層的印象。好東西大家要分享，人人有份，這樣培養出來的孩子才懂得關愛別人。 誤區2：現在的孩子都很幸福 幸福指向→ 讓孩子學會體驗快樂 很多人都認為，現在的孩子吃得好穿得好，甭提多幸福了。但幸福不幸福，只有孩子自己知道。據調查，在三種情況下孩子最不開心：一是父母吵架離婚時，孩子很驚恐，不知所措，又擔心自己沒人要。二是沒人玩時。特別是喬遷新居後，父母給孩子很多限制，牆上不許畫、地板上不能拍球、衛生間裡不許玩水，更不能領著同伴來胡鬧，到最後，很多孩子都想回老房去住。三是做不想做的事。被父母逼著哄著學畫畫、彈琴、上各種興趣班。 安全、交往、自主都是兒童期的合理需要，這些需要沒有被滿足，那麼即使錦衣玉食、玩具豐富，孩子也不會感到幸福，所以，幸福的童年是讓孩子過孩子的生活。 童年的主旋律應該是快樂無憂的，但孩子也會有孩子的小小煩惱。父母應隨時關注孩子的情緒體驗，肯定、鼓勵他表達情緒，幫助他調整情緒。 誤區3：吃飯穿衣不要緊，大了自然會！ 幸福指向——讓孩子學會生活自理 很多父母帶養孩子偏重控制，衣服穿得多但恰恰先感冒，吃飯追著喂直到跑不動，結果是長大以後生存適應能力差，中學生父母鋪床墊褥、大學生父母全職陪讀大有人在。 父母的包辦代替剝奪的是孩子生活自理的實踐機會。其實像穿脫衣服、洗腳洗臉、學具整理這些簡單的自我服務勞動完全可以讓孩子自己去幹，初期父母要容忍他的不利索不完美，父母從示範到手把手教到只動嘴不動手，逐步放開，只要你堅持一個月兩個月，沒有培養不出的生活能力。在這些方面，大人要有意識的「懶」些，小孩才可能「能」些，小時候肯放手，長大了才放心。 誤區4：盡量滿足孩子的願望 幸福指向——讓孩子學會克制需求 很多父母對孩子有求必應，生怕拒絕會挫傷了他們的心靈。其實生活中的挫折是不可避免的。 如果我們把自己嚮往的東西列一張表，然後，在今後三年內可能滿足的願望上打勾，其中打勾的能佔20%，我們多半就很滿足了。而現實是多數孩子75%以上的願望都能如願以償。許多父母善於克制自己的物慾，卻無節制地滿足孩子的要求，可是，太容易獲得的東西人往往不珍惜，而且從中獲得的樂趣也了了，這一點孩子和大人是一樣的。更糟糕的是，孩子從中學會的是不勞而獲，高消費不是靠努力與犧牲得來，而是靠抱怨、要挾、強求得來。 所以，父母應善於對孩子說不，要他學會克制與承受。一項實驗表明，幼年時面對桌上精美的巧克力能克制自己攫取慾望的孩子長大後的成就要遠遠高於不能克制的孩子。 問題是很多父母缺乏臨場說不的處理技巧。典型的過程是這樣的：上街前說好今天不買東西，但到了街上，面對誘惑，孩子先逗留再明示後撒潑，大人覺得很丟面子就屈服了，當然嘴上還是要惡狠狠地說，下不為例否則就收拾你之類，顯然這種空洞的威脅永遠都不會兌現。另有一對夫妻是這樣處理的：孩子撒潑，夫妻倆一商量，決定由媽媽出面說，你願意賴在這兒就呆這兒，我們先回去了，說完掉頭就走，孩子見勢不對，拔腿就追。回去後吃完晚飯，父母鄭重地和孩子交談，讓他自己反省今天的行為，並主動作出行為承諾。 誤區5：家務活父母干就行了 幸福指向——讓孩子承擔勞動的義務 我們小時候都被家長安排著承擔一定的家務，但輪到自己做父母時幾乎沒人指望孩子能幫家裡做事。調查顯示，各國兒童平均每日勞動時間分別是美國1.2小時、韓國0.7小時、法國0.6小時、英國0.5小時、日本0.4小時、中國0.2小時，德國甚至將6歲以後讓孩子參與家務勞動寫進法律。 家庭教育的最終目的是幫助孩子脫離父母走向獨立，成功地構築自己的生活，而家務活正是增強他們能力與自信的途徑。比如3歲可以端板凳、遞用具，4∼5歲可以疊衣服、理床鋪，6歲可以收拾桌子、整理房間，10歲的孩子就該固定地承擔家裡的某項勞動了，如收飯桌、倒垃圾。總之，孩子是家庭成員，就應該讓他對家庭盡義務。 誤區6：板凳絆倒了你，我打它！ 幸福指向——讓孩子學會承擔責任 板凳絆倒了孩子，不同的國度有不同的對待方式，而不同的對待方式又造就了孩子不同的人格特徵：中國的家長是打板凳，安撫孩子，孩子學會的是推卸責任，抱怨他人；美國的家長是「沒看見」，不去干預，孩子學會的是爬起來走，獨立性強；日本的家長是批評指責，孩子學會的是承擔責任，尋找原因。 其實很多事情大人是不必急著擋在前面的，自己的事情讓他自己做，自己的責任讓他自己承受，比如玩具弄丟了，不要急著給他買，讓他承受丟三落四的後果。把小夥伴的東西弄壞了，不必掏錢給他賠，讓他自己出零花錢。只有承受了他才會從錯誤中汲取教訓，這遠比家長過後反覆嘮叨效果要好得多。 誤區7：完全講民主 幸福指向——民主要慎用 從前的家長容易簡單粗暴，而現在的家長容易太講民主。父母作了一個決定，孩子尖叫為什麼，你解釋，他再問為什麼，你再解釋。其實他並不真的想尋求答案，而只是引誘你進行一場辯論，而無論你表達得多麼清楚，孩子總會有自己的理由。 其實民主是為了瞭解孩子的想法，並鼓勵他發表自己的意見，但並不意味著可以討價還價，甚至遷就退讓。在這種情況下，父母只要不帶歉意與威脅地說明，「因為我是父母，所以做決定是我的責任」。大人想成熟的意見應該要求他做而不是希望他做，當你以懇求、交易、賄賂、威脅、講理的方式去對待他的不合理要求時，其實就是在鼓勵他不講理。 誤區8：你唱紅臉我唱白臉 幸福指向——家教要求一致連貫 一般的家庭通常是：祖輩寬容父母嚴格，爸爸性急媽媽心軟或者爸爸豁達媽媽較真，因此在教育孩子的問題上常有分歧，於是就出現媽媽懲罰孩子爸爸替他放哨或者爸爸對孩子發火，媽媽為孩子辯護。更有甚者媽媽重罰過後，爸爸悄悄帶孩子去飯店美食以示慰勞。長此以往，孩子產生投機心理，知道要吃找奶奶，要玩找爸爸，要上街找媽媽，教育功效相互抵消。所以家庭在教育孩子的問題上要預先協商，達成一致，萬不可當著孩子的面相互指責，彼此都要主動維護對方的尊嚴。 還有的家長教育孩子是看心情，高興時孩子犯再大的錯也能原諒，不高興時孩子一點小錯也能無限上綱，揪住不放；或者一段時間放任自流、不聞不問，一段時間又事無鉅細、棍棒相加，弄得孩子不去關注教育的內容，而是小心地揣摩家長的情緒。須知一暴十寒是不可能養成好的態度習慣的，它需要親子雙方共同的意志努力。

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2008年01月16日
公開
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有< >這個記號表示可以作輸入 1~林氏6音 遠距ok!小魚1-5 然後數完後 把小魚放在袋子裡面 2~玩聲音長短音及大小聲遊戲及輸入 請各位準備白板及筆有小鎚子更佳 無也可! 這粉好玩喔! 用白板筆在白板上畫長短線及波型線 隨線發出高低音 長短音 還有一種玩法就是畫大小圈圈 準備鎚子 大聲就敲大圈圈 小聲就敲小圈圈 ３∼看故事書 大嘴蛙 這故事是說每個動物愛吃的食物及對應等關係! 可玩可記的很多 名詞~ 這書有在賣不過是翻譯書應該不便宜 開始要省吃儉用的貓豆媽偶有一個小點子 老師說是個粉棒的點子喔! 所以各位媽咪們有空及興趣就動作作吧! 可以請小寶貝餵食物也可以記憶名詞及動詞喔!(實品及所需物品我會再拍照上傳今天偶沒時間作啦!^^") 4~音樂記憶及配對 也可用日常用品的聲音配對 如時鐘聲拿時鐘 小鳥叫拿小鳥 電鈴 電話聲 等等 5~卡通實品及卡通圖片配對 老師說芸已會實品所以可以用簡化及抽象化的圖片等等替代 (這點豆爸及芸芸寶貝最厲害常一筆就畫完偶都看不懂 結果小妞一看就通通懂馬上說出來 真好玩 小妞還不準偶畫要爸爸畫ㄋ!@@") 6~動詞及名詞配對! 如今啟聰測得是一樣的道理 如爸爸 媽媽 哥哥 姐姐 弟弟 6種動物 說一個名稱帶那個動物或人去作事 如洗澡睡覺刷牙吃飯等等等 及一些延伸睡覺蓋被被等等 這老師們沒解識不過 請芸芸拿00作00給00應該就是幾項聽覺記憶吧! 下次再問老師好囉! 7~名詞新增 ...等等應該是200字彙吧!下次抽考200字彙及聽覺記憶...有的已會了 再輸沒輸入的字吧!^^ 8~5官OK!細部牙齒.額頭.下巴 屁股都OK!肩膀及耳垂還沒輸入過 這次可以輸入進去囉! 以上筆記 完成~ ^_______^ 需要的再和偶說偶再貼過去喔!

雅文11點

2008年01月09日
公開
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1~訓練聽放 (林式6音) 這次是離開房間遠遠叫她 6音 反應都很良好~! 2~帶動物去喝水 (6選一在家是15選1) OK!只是教室的雞和鴉都是黃色的 我們家的是黑黃及白色的 芸有點疑惑 雖後面也是都拿對 不過我想再加強 再帶她去看實品看看囉!^^ 3~數數1-6 芸會認123及5 老師拿像積木的東西上面有數字疊好後 讓芸數數 芸數到3就跳到5去數 好口愛喔!1.2.3.5會指 會找一找擦桌子的紙巾 幫忙擦桌子 4~軟軟的不是軟軟的 要區別 這個我沒教不過這次因芸沒體力也沒專注力了所以沒深入測試 現記得這週要教她這個唷!~下次才不會漏餡被發現沒教...^^" 5~形狀及顏色配對 OK~ 三角 正方 圓型 及顏色及放進型狀中的洞洞裡 6~誰的~! 媽媽的 芸芸的 爸爸的 這個之在家芸就會了 回家可玩進階板 上課是用袋子裝 大家的東西然後請芸拿給大家.. ok!芸在家也會聽到自己的名字就舉手或是拍胸說~我~ 媽媽的 爸爸的東西會幫我拿來及拿給我們穿帶 大越是這樣~200字彙下次考 對了!要記得教芸~小鳥~是新字 有空要k書及想一下靈感 老師下次要考帶動唱及唱兒歌 記性不好的我會想不起來還有自己要計得找豆爸看芸以前上課的光碟 都錄好就應該要拿出來看及檢討或上課囉~! ㄏㄏ^^"趕快回來看一下有哪些歌囉 我最會的是亂掰歌 現要正統的都忘了 晚點再找一下囉!~

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2007年12月19日
公開
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各年齡層語言訓練的方法 資料來源~~馬偕紀念醫院復健科語言治療師 鄭怡真~~ 出生到兩歲 l 鼓勵你的小朋友多發些像母音和子音的的聲音，如媽、答、爸。 l 利用不同的方法，像維持眼神的接觸、對小朋友的語言有反應、模仿聲音來鼓勵其溝通意圖，例如：提高音調問問題。 l 模仿你的小朋友的笑聲和臉部表情。 l 教導你的小朋友模仿動作，如：躲貓貓、拍拍手、飛吻。 l 當你幫小朋友洗澡、餵食、穿衣服時要說話，告訴小朋友你正在做什麼？你要去哪裡？你要看什麼？ l 辨別顏色&數數。 l 使用手勢，像揮手說掰掰來幫助傳達意義。 l 模仿動物的聲音連結特定的聲音代表該動物”狗狗—汪汪”。 l 回應其溝通的意圖。 l 拓展小朋友的單字使用”媽在這裡，媽媽愛你，xx在哪裡？xx在這裡”。 l 開始閱讀。有時不照書中的字來描述書中內容，選擇活潑和大量彩色的圖片，但不要太詳細的圖片，問小朋友”這是什麼？”鼓勵小朋友命名和指認熟悉的物品。 兩歲到四歲 l 用簡單清楚的語言做示範。 l 重複小朋友所指的東西告訴他你了解了，建立並擴展小朋友所說的話”要果汁？我有果汁，我有蘋果汁，你要蘋果汁嗎？” l 使用嬰兒式用語來傳達意思再使用成人式用語完成之，如：”要鰻鰻，我們要吃飯了”。 l 剪圖片（喜歡或日常生活物品）製作成剪貼簿，並將它分類，像可以騎的、可以吃的、可以玩的、甜食、水果。或利用重疊和配對可笑的圖片，如：黏狗在車子輪子的後面，討論哪裡錯了及如何修理。 l 數書中的圖片項目。 l 幫助小朋友了解和問問題，玩是非問答題，如：”你是男生嗎？你是某某某嗎？豬會不會飛？”鼓勵小朋友問問題和讓他試著去愚弄你。 l 提供選擇性的問題如：”你要蘋果還是橘子？你要穿紅褲子還是藍褲子？”。 l 擴展字彙。命名身體部分並告知如何使用，如：”這是我的鼻子，我可以聞花、肥皂、蛋糕、爆米花”。 l 唱簡單的兒歌和重複嬰兒式旋律來表現旋律和語言模式。 l 放一個熟悉的物品於容器內，讓小朋友摸並告訴你那是什麼和如何使用，如：”這是我的球，我會丟球、我會玩球”。 l 使用熟悉的人或地方的圖片/照片，告訴小朋友發生什麼事或重編故事。 四歲到六歲 l 當小朋友開始要對話時，盡可能的專注注意力在他身上。 l 要開始說話時，要確定你已經取得小朋友的注意。 l 鼓勵並讚美所有小朋友想要說話的嘗試，並利用詢問問題，表現出你了解其字或詞彙。 l 說完之後停頓一下，給小朋友機會可以繼續這個對話。 l 繼續建立字彙。介紹一個新字和提供其定義或在短文中使用，可以用誇張幽默的方式，如：”我想我要騎車去商店，我太累走不動了”。 l 談論空間關係（第一、中間、最後、左右）和相對（上下、開關）。 l 提供一個描述或提示，讓小朋友定義出你所描述的東西，如：”我們要用它來掃地（掃帚）；這個東西很冰，甜甜的、很好吃，我喜歡吃草莓口味的（冰淇淋）”。 l 分類的說明和形式化，指出東西不是屬於某類的物品，如：”鞋子不屬於蘋果、柳橙，因為不能吃、不是圓形、不是水果”。 l 讓小朋友遵守2-3步驟的指令，如：”去房間拿你的書給我”。 l 鼓勵小朋友給予指示，大人遵照小朋友的指令來建個積木塔。 l 和小朋友玩遊戲像「房子」，交換角色或討論不同房間和家具。 l 當要去雜貨店買東西時，討論要買什麼、買多少，要作什麼，並討論大小、形狀（長方圓）、重量（輕或重）。 l 在每天的活動上挑戰，如：”在廚房鼓勵小朋友命名所需的廚具，討論菜單上的食物、顏色、材質、味道、食物來自哪裡？小朋友喜歡吃什麼？不喜歡哪一種？誰要清理？”。強調介詞的使用，如：問”小朋友碗要放在桌上膝蓋上或湯匙上；湯匙是屬於誰的”。 l 電視也可以作為一種工具。談論小朋友正在看的節目，讓他猜接下來會發生什麼事，討論其人物特質，他們高興還是哭？要求小朋友告訴你這個故事，一起演出一個場景，且製造不同的結果。

嬰幼兒氣質與語言發展 轉貼 不錯的文章

2007年12月19日
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作者�林麗英 嬰兒從出生那一剎那的哭聲開始，就展開了語言的歷程。哭，讓嬰兒學習如何協調呼吸和發聲，做為將來出聲說話的基礎；進食，讓他們運用口腔、咽喉的肌肉，成為將來咬字發音的主要動力；感官知覺則讓他們聽聽、看看、摸摸、聞聞，探索外在的世界，成為認知學習重要的管道。所有幼兒的語言發展，都建立在這些感官知覺、動作，以及發聲遊戲、學習互動等等的基礎上。 在嬰兒出生後的第一年裡，他們的心智發展是感官和身體共同運作的結果，嬰兒藉著視覺來觀看身旁的環境，藉著聽覺來傾聽周遭的聲音、了解大人的話語，藉著觸覺來認識每一事、每一物，感受他們手中把玩的物品與玩具，這些感覺的輸入將促成腦細胞彼此間的連結，而使幼兒學習外在世界的能力愈來愈強，從而刺激語言的發展，因而我們知道，感官知覺在幼兒的語言發展上扮演著極重要的角色。 幼兒語言發展的歷程 大部份一歲半以前的幼兒是不會說話的，但是他們會喃喃發聲，會用動作拉著大人、指著物品來表示他們許許多多的意思，這些以動作為主，夾雜著許多令人聽不懂的聲音，就是口語前期幼兒的基本溝通方式。雖然此時期的孩子還不會真正的說話，但他們已經會發出許多不同的聲音，並用它們來充分表達出他們的情緒，雖然他們還不會使用大人的語言，但已經有相當不錯的溝通行為和互動方法來表示他們的需求，這些都是未來口語發展的重要基礎。 當幼兒到了一歲多以後，就慢慢進入了所謂的基本口語能力建立期，這階段的幼兒，口語能力是他們最重要的發展。他們先會說一些單字、語彙，到會說的語彙愈來愈多，就開始將語彙串在一起成為電報句，像：「動物園、帽帽、不見了」；進而發展出有句子結構的語言：「祥祥去動物園，帽帽飛走，不見了」；再漸漸地把句子愈變愈複雜，甚至能做冗長的敘述：「祥祥跟媽媽去動物園，結果風把帽帽吹走了，就找不到了」。我們可以發現，這個階段幼兒的話愈說愈多、愈說愈長，這也是此一口語建立期的基本特徵。 一般而言，在四足歲左右的幼兒都已經建立了基本的口語能力，四歲以後孩子的語言發展重點則在建立語言的精熟度。語言的精熟度即包括了說話內容的複雜度、話語的完整性、口語的清晰度與流利度等範圍。我們可以看到四足歲以後的幼兒每天總是說個不停，而且是愈說愈有條理，愈說愈不離題，口齒也愈來愈清楚。嬰幼兒整個基本語言能力的發展，會在六、七歲之後完成，所以，從出生後的第一聲哭聲開始，直到建立起碼的語言精熟度，至少要經歷六、七年的時間。 幼兒氣質與語言發展的關係 許多父母會問：為什麼我的孩子什麼都聽得懂，就是不肯開口說話？相反的，也有的父母說，孩子整天吱吱喳喳說個不停，叫他閉嘴都不行。到底幼兒氣質與語言發展有什麼關係呢？ 我們知道每個幼兒都有不同的氣質，有些孩子總讓父母擔心他為什麼不說話？為什麼不主動叫人？為什麼只會點頭搖頭？到底孩子是會說而不肯說？還是真的不會說？ 在此我要特別強調，幼兒氣質與語言發展遲緩有什麼不同。有些氣質內向、比較畏縮的孩子，確實是會說而不肯、不敢說，但也的確有一些孩子是不會說，這一類的孩子就是值得特別注意有語言發展遲緩的問題了。 到底孩子是不會說還是不肯說，是內向害羞還是發展遲緩，我們要從幾個方面來觀察釐清： 一．幼兒對於感官刺激的反應是否符合其年齡應有的反應？ 任何一個孩子只要視力、聽力正常，對於環境任何的刺激，都可以透過視覺、聽覺、觸覺、味嗅覺等來接收再加以反應，這些對於感官刺激的反應，就是未來認知能力發展的基礎。所以，如果一個雖然不太會說，但對於感官刺激有其年齡應有的反應，就可以先去除掉孩子可能因為聽力障礙等因素而導致不會說話的因素。 二．觀察孩子的溝通行為和互動能力是否符合其年齡？ 即使不會說話的孩子也可以藉由某些方式來表示他的需求，來跟別人互動，例如，當他想出去玩會拉著大人的手，指著門來表達；想吃餅乾，他會嗯嗯啊啊地說個不停，甚至把餅乾盒子拿到大人的面前要人幫他打開，這些互動溝通的行為可以透過不同溝通情境或遊戲中被觀察到。二歲以前的孩子是用很多的動作、手勢、聲音來與人溝通的，但是二歲多的孩子就可以用語彙來表達了，所以，如果孩子用低於他年齡層的方式來表達，或溝通行為不適當，比方說，他用撞頭、自我刺激行為來表達需求與情緒或根本很少有互動行為，我們就應當注意孩子可能有語言發展或溝通發展上的困難了。 三．孩子的認知理解能力是否符合他的年齡？如果孩子的理解能力，特別是聽覺的理解能力符合他的年齡，雖然口語表達能力發展稍慢了些，但仍多能迎頭趕上，這就是我們常說的「大器晚成」型。反之，如果孩子到了該聽懂大人所說的某些話，卻表現出有聽沒懂，或到了該能辨識生活中常見事物的年齡，還是分不清杯子、鞋子，我們就應該懷疑是發展遲緩的問題，需要儘早尋找專業人員做進一步的評估，接受早期療育。 上述三個重要指標多是與孩子的發展有關，但是影響語言發展因素還包括環境因素，所以，為人父母、老師者，還應該檢視環境刺激是否足夠： 一、孩子在生活上是否有足夠的溝通表達的機會？ 在普遍孩子生得少的現代家庭中，父母對心肝寶貝經常是呵護備至，積極主動地去滿足孩子各種的需求，孩子不必開口說餓了，飯就已經送到口中；不用表達想玩什麼，成堆的玩具就放在眼前，孩子沒有太多可以表示需求的機會。上了學，在教室裡，也可能只是不斷被動接受老師的陳述、指導，也不太有暢所欲言的機會，所以我們要考慮孩子溝通的情境以及表達的機會是否足夠。 二、孩子的口語表達能力是不是符合他的年齡？ 雖然口語表達能力並不是鑑定語言發展的唯一指標，但我們還是可以從孩子說的話多不多，語句夠不夠長，是不是夠完整，是不是清晰流利等，來了解孩子語言發展的問題。 大雞慢啼與語言發展遲緩的差異 口語表達會受到幼兒氣質及情緒表現的影響，例如內向的孩子、正在鬧情緒的孩子、面對陌生人或陌生情境的孩子，即使是正常的孩子也會有失常的表現而不說話，所以老師及父母要去釐清這些可能的因素，避免將內向與語言發展遲緩畫上等號。不要單憑孩子「說」的表現來論斷孩子的語言發展，而應該從溝通行為、溝通的機會、認知的能力、對感官刺激的反應，以及情境判斷的能力等來觀察孩子的語言發展。 一般來說，語言發展遲緩的孩子除了說的能力明顯落後之外，也會伴隨一些學習能力較為不足，對較複雜的事物、對邏輯、順序、推理，甚至於互動行為等各方面都會產生程度不一困難，這些孩子在教室裡除了表現出不說話之外，也會出現學習比較落後，注意力比較渙散，對學習的內容比較有聽沒有懂等等的情形，而氣質內向的孩子就不太會有這些現象出現。 父母在幼兒成長過程中扮演著非常重要的角色，但是由於現在的父母過於忙碌，與孩子互動的機會往往很少，孩子學習的經驗多來自錄影帶、錄音帶、兒歌、聽故事，與人的互動常缺乏實際的情境的演練，所以雖然有很多孩子有很好的認知理解能力，也會說很多的話，但常常無法了解適當的情境，與人做適當的互動與溝通，所以，即使孩子的語言發展並沒有較慢，為人父母者每天花個十分鐘，與孩子做語言的互動，對孩子的成長是非常非常重要的。 對於語言發展有困擾的孩子，例如對疑似語言發展遲緩的孩子，父母應儘早帶孩子去尋求專業上的協助，進一步來了解孩子是否有發展遲緩的問題，如果孩子確實在發展上出現了問題，早期療育是最好也是唯一的良葯，不要再安慰自己孩子不過是大器晚成、長大了自然就會好，因為孩子的成長不能等待，孩子的發展不能偏頗，面對孩子的發展與成長，我們要以客觀的角度去觀察，對孩子發展能力的促進，要以全面性的發展與生活導向為依歸來促進孩子整體性的發展。不要忘了，孩子的未來需要我們及早為他們奠下堅實的基礎！