親愛的讀者您好:BabyHome更新了隱私權條款說明,在您瀏覽本網站前,請閱讀 新版條款說明
育兒.持家.愛自己
涵茹媽咪
文章分類
日期
#Tag
Hi~ 小寶真是可愛
資料載入中...
下午 03:01 2009/11/27 今天楊文綺老師來幫我上課 我學到剪下複製的功能 真好玩
視覺障礙生特殊需求 1. 不論弱視或盲生無法看清老師在黑板上的板書,所 以老師應邊寫邊口述。上課時儘量提供學生聲音的輔助訊息。 2.提供報讀、錄音的服務。 3.明確具體的方位指示,以幾點鐘方向說明。 4.教學以實物或圖表輔助時要面向光源,弱視生才可看清楚。 5.注意主體與背景的顏色對比,助於弱視生閱讀。 6.規劃適性的體育教學。上課時除由同學協助帶領 外,物品及接觸的空間加設可辨別的設計,如球上加裝鈴鐺。 7.採用多元評量:紙筆測驗不是唯一的評量方式,進行評量時老師可採用多元的評量方式。若非使用紙筆測驗,應放大考卷並延長考試時間;盲生考卷,請提供唸題目服務或請巡迴老師協助點譯,考完後再協助轉譯成文字,或盲生直接以盲用電腦系統作答。 8.提昇定向行動、觸讀、點字、使用盲用電腦的相關能力,聯繫視障巡迴輔導員協助。 9.物理環境 (1)保持走道通暢、排除危險突出的物品。 (2)導盲設施、標誌的建立。 (3)帶領視障生認識校園環境、教室空間建立心理地圖。 (4)勿經常移動教室的擺設或物品,若有變更時需告知盲生。 (5)座位的安排:弱視生依其視覺需要,自行選擇最佳位置。一般以教室的第一排,且在兩排燈管中間的位置最適當。 (6)合宜的照明:弱視生需較亮的照明;白內障生 可在書桌加個檯燈。 (7)輔助器材:光學輔助器材、放大鏡、盲用電腦、大字課本、有聲教材、點字書籍。
肢體障礙學生之需求 1.物理環境: (1) 建立室外斜坡道、高低落差接合坡道、通道兩側扶手。 (2) 具備昇降電梯。教室應設一樓,然而上課活動必需在一樓以上空間進行,如自然教室、圖書館、活動中心等,若學校為舊大樓形式,未設電梯,無行走能力的同學,請求學校行政支援,固定徵募「壯漢」協助肢障生遷移位置。 (3) 教室前後門寬度不得少於八十公分,並不可有門檻而阻礙輪椅,如有門檻的落差,應以斜坡輔助。教室內通道便於輪椅通行。 (4) 肢障者,尤其是下肢障者的座位安排應靠近前後門及講台,以方便行動。 (5) 上肢障礙者或腦性麻痺生需較大的桌面和防滑墊。 (6) 講台可以不設,好讓整個教室地板只有一個平面。 (7) 提供無障礙廁所、盥洗室並考慮輪椅迴旋空間與防止滑跌的扶手。 2.輔助器材: (1)擺位輔具--如:站立架、轉位板,特殊坐墊。 (2)生活輔具--特殊的書寫工具,閱書架,紙張固定物,改裝的個人電腦,溝通器。 3.調整評量:延長考試時間。以其他非紙筆的方式做答。採用多元的評量方式。 4.安排適性的特殊體育課程。
文�國立新竹師範學院特教中心主任 李翠玲 壹、前言 特殊學生的個別差異大,在教學上無法像普通班一樣,用一樣的教材與一樣的評量標準,因此極須有一套方式來加以規劃與管理課程與教學,並隨 時供 老師及行政人員來評做教學效果與教學績效,此時「個別化教育方案」(Individualized Education Program,簡稱IEP)便擔任了此一關鍵的角色。IEP的產生自有如此之背景與需要,它是特教法及特教行政單位密要求的,但由於IEP的寫費時,一份落實的IEP也需要專業的技術,也因此由IEP也衛生了一些問題,本文及針對IEP的理念及其所產生之問題提出探討,並針對現有問題謀求改進之道。 貳、緣起與定義 IEP(Individualized Education Program;個別化育計畫�方案)到底是什麼?簡單的說,它就是以個別化的教學為基礎,為個別學生或同質學生所組成的小組所設計的孝計畫。它是特殊教育管理工具。 IEP之所以會出現,仍有其歷史背景與其需求性。根據美國94-124公法(1975年)即「殘障兒童教育法案」,其為確保障礙兒童接受適當教育,因此在此法案中即特別規範個別化教育計劃之實施與落實。此法案規定美國三至二十一歲的殘障者應提供免費之公教育,亦即在最少限制的環境下受,並對鑑定後之特殊兒童,在鑑定後之三十天內設一由行政人員、教師、父母或監護人所組成之委員會,共同研擬IEP,經家長同意簽字後,並需至少一年檢查一之,必要時亦可修正。此一法案經三年準備工作後,在1978年正式實施時,已有95%接受特之殘學生有IEP(吳武典,民76)。 IEP立意良好,因此廣為各國實施特殊教育所採用,我國因在第一次所制定之特殊教育法(民73)中並未強制學校老師為特殊兒童制定Iep,但特殊孝專家仍積極呼籲使,故仍受到部分教育行政當局與實務工作者的重視,常列為評鑑教學績效的項目之一。但其推廣效果十分有限,教育曾於民國八十三年進行調查我國實施IEP之情形,結果發現,社福機構孝使率較高,而國小及國中教師約有一半在使用,(林幸台、林寶貴、洪儷瑜、盧台華、楊瑛、陳紅錦,民83)。各位使IEP之教師,在一、二學期後即放棄使用者佔用77.5%,剩下所使之IEP是否合手IEP之精神與要素者,也是一大問題。在此等狀況之下,於是促成特殊赴育法(民86)、特教法施行細則(民87)第二次修訂時,則將IEP列為強制項目,即對每一位接受特教服務之學生,其教師皆應為其設計IEP,否則即為違法。 參、法源基礎 當今殊教育法及其施行細則對IEP有關之規定如下: (一) 特殊教育法第27條「各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計劃,並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置」 (二) 特殊教育法施行細則第18條「本法第二十七條所稱個別化教育計劃,指運用專業團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫,其內容應包括下列事項: 1. 學生認能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。 2. 學生家庭狀況 3. 學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。 4. 適合學生之評量方式。 5. 學生因問影響學習者,其行政支援及處理方式。 6. 學生教育目標及學期教育目標。 7. 學生所需要之特殊教育及相關專業服務。 8. 學生能參與普通學校(班)之時間及項目。 9. 學期教育目標是否達成之評量日期及標準。 10. 學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中(職)三年級學生之轉術服務內容。」 前項第十款所稱轉銜服務,應依據各教育階段之需要,包括輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。 參與擬定個別化教育計劃之人員,應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等,並得邀請學生參與;必要時,學生家長得邀請相關人員陪同。 (三)特殊教育法施行細則第19條「前例個別化教育計畫」學校應於身心障礙學生開學後一個月內訂定,每學期至少檢討一次。」 由特教法及其相關施行細則中可看出IEP所含蓋之內容及其實施方式,此法之頒佈實施主要是從八十七年度開始實施,因此至今每一位特殊學生應有經由團隊所加開之IEP會議之意見所擬出來之IEP,並在學期末實施IEP檢討會議,如果這些沒有做到,以特教法的規定來說,就是違法了。 肆、IEP之優缺點 IEP到底有何優點?有何重要性?而必須藉由特教法的力量來加以規範?從學生、教師及行政單位的立場出發,其優點有: 1. 確保身心障礙者得到適性、個別化的服務。 2. 促進教師有效率、有組織的教學。因為: 可依目標進行教學,不至雜亂無章 提供每週(日)課園計畫 提供證明學生進步的證據 特教績效系統的評鑑 教師及相關專業人責任之釐清 3. 教學的管理工具 4. 整合家長、教師及專業人員的意見與期望,不至於失之主觀。 IEP雖然有以上之優點,但在實務上亦有以下之缺點,以致使得不少教師視設計及使用IEP為畏途: 1. 編寫費時:平均編寫完成約花二至四小組(舊生)、五至六小時(新生)。 2. 缺乏足夠的社會資源、專業人員的共同參與。 3. 家長配合意願低(不願參加IEP會議、不願配合教學)。 4. 部分教師專業不足,不會編IEP。 5. 學生差異大時,要編不同之IEP,在教學時有困難。 伍、目前IEP之問題及其改進之道 筆者因特教中心業務需要及輔導區鑑輔會要求,參與訪視特教班及資源班之機會較多,最常發現IEP的問題及可改進之意見條列如下: 1. 全班共用一份IEP,個別化精神無法落實:一位老師可能要同時教好幾位學生,無法個別教學,老師只好依據同一份IEP的目標對全班(組)設計教學。然此已違背個別化之精神,因此可採實施多層次教學,及在學生分組上按程度靈活安排,如此反應在IEP上即可出現不同之短期目標。 2. IEP只有教案,或只有教學日誌,或只有測驗卷,或只有作業單等或有其中前述幾項要項: IEP可視為學生學習的整套檔案,由它應可看出孩子學習的潛力及教師教學的成效,因此IEP的內容至少要有三大部分,即學生基本資瞪(家庭史、成長史……)、評量診斷資料(以了解學生學業、生活適應、情緒等等的起點行為)、補救學習方案(包括長短期目標、學習評量、各教學負責人、教學資源、教學策略),因此如果IEP中只有部份零星的資料,則無法一窺全貌。 3. 無長、短期目標、起迄日期,或長、短期目標起迄日期不合情理:有些IEP把短期目的期限定在兩個月或三個月,甚至於一個學期,樣子是相當困難做形成性之評量,無法隨時調整教學。 4. 短期目標之擬定不夠量化,難以評量:為便於客觀鑑學生是否達到長短期目標,設定量化、可觀察的目標是有必要的。舉例來說,無法量化之例子如:「能認識數字」。能量化之例子:「能依序說出及寫出0至100數字,且答對95%」。 5. IEP寫的是一套,教的又是一套。 IEP設計應與執行配合,否則失去意義。但可能因為IEP編寫時,因此有些老師並不依IEP寫的來教,變成IEP只供備查之用。事實上IEP格式可儘量簡化,但仍應函蓋一定內容。目前市面有教學目標資料庫之軟體可供參考,另外亦有相當多的IEP格式供參考。為節省IEP編擬時間,孝時如採小組教學,可以小組方式設計IEP,即針對小組成員每人的起點行為,找出可共同進行的釀程學目標,影印數份,再根據個別需求加入其它目標。 陸、結語 IEP的格式可以往如何簡化的途徑來發展,或者可融合諸如檔案評量(Profolio)的方法或開發套裝軟體等其他方法來改進其費時編寫的缺失,但IEP的精神及其要素卻是不容遺漏的,否則我們又如何得知我們給了孩子多少?所給的是不是他(她)們所要的?再就政府投資了如此多的教育成本,教師教學績效的證據卻無從取得,如何能說服特教成本的再投入?現今階段,除非能找出比IEP更好的管理工具,否則IEP仍是每位特教老師的義務,每位特殊學生的權利。 參考文獻 吳武典(民76):特殊教育法的理念與作法。台北:心理。 林幸台、林寶貴、洪儷瑜、楊瑛、陳紅錦(民83):我國實施特殊兒童個別化教育方案現況調查研究。特殊教育研究學刊,10。1-42。 (本文選自「竹師特教簡訊」第二十八期,由新竹師範學院特殊教育中心提供。)
今天涵茹回家開心地說: 媽咪,妳說對了^_^ , 主動與同學說話真的可以交到好朋友哦 ! 今天我和二個同學一起聊天,而且同學還請我們吃東西呢 ^_^ 我們約好了 ,星期四換我請大家吃東西^_^ 直到睡覺前, 涵茹還在說, 媽咪,我今天好開心哦 ^_^
今天是涵茹升上小三 正式上課的第一天 , 涵茹回家後不開心地說:媽媽,為什麼同學都不來找我講話啊 ?? 心疼的媽咪只好鼓勵涵茹說:妳長大了,雖然行動不方便,但妳不用等同學來找妳講話哦,妳也可以先主動找同學聊天, 這樣也可以交到朋友哦 !
今天是涵茹升上小三 正式上課的第一天 , 涵茹回家後不開心地說:媽媽,為什麼同學都不來找我講話啊 ?? 心疼的媽咪只好鼓勵涵茹說:妳長大了, 雖然行動不方便,但妳不用等同學來找妳講話哦, 妳也可以先主動找同學聊天, 這樣也可以交到朋友哦 !
因為愛著你的愛 因為夢著你的夢 所以悲傷著你的悲傷 幸福著你的幸福 因為路過你的路 因為苦過你的苦 所以快樂著你的快樂 追逐著你的追逐 因為誓言不敢聽 因為承諾不敢信 所以放心著你的沉默 去說服明天的命運 沒有風雨躲得過 沒有坎坷不必走 所以安心的牽你的手 不去想該不該回頭 也許牽了手的手 前生不一定好走 也許有了伴的路 今生還要更忙碌 所以牽了手的手 來生還要一起走 所以有了伴的路 沒有歲月可回 https://bb5.babyhome.com.tw/UPLOAD8/177492/183061.95794090.mp3
98.07.01 暑假開始
98.06.30 休業式
親愛的家長您好: 很高興能教到您的孩子,讓我每天都很開心的來上班,我從孩子身上學到不少,對於我教養自己的孩子也有很大的幫助,再次感謝您們,我也很珍惜這樣的緣份,在懈下了級任導師的角色後,希望我們也能成為朋友的關係,或許也能在沒有責任壓力的情況下,在某個週末假期相約去玩。 孩子是我們一輩子的甜蜜負擔,他的成長過程相信還會讓您費心照顧,請不要忘了我會默默的給您支持,一起加油喔! 環境和社會的變化很快,所有的人幾乎都受到衝擊,孩子需要學會獨立自主的能力,認識自己和肯定自己也相當重要,我要在這裡提醒擔心孩子吃苦而常出手幫孩子解決問題的家長,要多想一想再幫忙,因為孩子的能力經常是超出我們的想像的,您要幫他還是限制了他的能力發展。這是我常常在問我自己的話,在這裡跟您們分享。 我教了十多年的書,每一年都有不同的教學問題在考驗著我,我不知道我的教學是不是都讓大家滿意,但是我很誠懇的說:「我真的有認真的在推行我的教育理念,也努力的培養學生的能力及教他們判斷對錯,希望我的教學對孩子的成長有所幫助。」
我親愛的小天使們: 很高興可以教到你們,有你們每天陪我,讓我每天都能開心的來上班,教你們的時候像是我的遊戲時間,時間總是一轉眼就過去了,雖然你們三年級時,我不會上到你們的課,但我永遠都是你們的林老師,你們會知道可以在那裡找到我的,而我會在這裡默默的祝福你,希望你們每天都能平安喜樂,有勇氣去面對挑戰,只要你願意努力,你一定能找到解決的辦法的,要相信自己喔!加油喔!