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浩浩媽媽

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日記

2009年06月25日
公開
45

2009/6/25伊甸陳老師 今天浩浩唱上課歌之後，老師拿出寶貝蛋顏色拼圖，由老師下指令要幫寶貝蛋要裝什麼顏色的鞋子、領結、頭髮等，浩浩都可以依據指令完成。之後是進行買東西遊戲，老師拿出玩具籌碼時，浩浩很興奮。這次浩浩是當老闆，老師跟爸爸當客人買東西。遊戲過程中發現浩浩對於四位數的加減法也很ok（心算喔）,像東西賣1099,老師給他1500,他知道要找401元。之後是吹氣球，浩浩很怕會發出聲音的長條型汽球，當場要老師不要再吹那一顆汽球。老師為了要浩浩克服對汽球發出的聲音的恐懼感，要求下一次上課後要把汽球拿回家玩（老師要送他他都不願意收）。之後是認識時間，老師拿一張有六個沒有指針的時鐘要浩浩依據提示的時間畫出正確的指針位置。浩浩一開始無法拿捏長短針的長度，後來在老師的提示下，畫的還不錯。不過還是不太會畫箭頭。老師說一般小朋友一開畫箭頭都會不太標準，所以算是正常？最後下課遊戲是磁性拼圖（浩浩本來主動說要玩投籃，可是因為今天課程進行得速度有點慢，所以老師把最後一項課程當作下課遊戲），浩浩已經可以模仿一些簡單的拼圖圖案，不過比較難的就沒辦法了，空間觀念還是比較差一點。

落實個別化教育計畫　維護特教生受教權

2009年06月24日
公開
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http://www.mdnkids.com.tw/specialeducation/detail.asp?sn=611 ■落實個別化教育計畫　維護特教生受教權（97年5月19日） 文�張莙 　　距離九月開學季還有四個月，接受特殊教育服務的學生，目前已完成鑑定分發階段，對於孩子即將進入新環境，許多家長難免懸著一顆心。擁有二三十年特教資歷的老師們建議家長，在暑假期間，主動與學校聯繫，讓校方充分了解學生的需求，也有充裕時間準備迎接學生的到來。 　 　　「面對特殊孩子的需求及需要的協助，校園最常見的疏忽，就是處理沒有一致性。」教育局巡迴國小特教老師郭色嬌說：「不同老師面對學生自有一套管教方法，但不一致的作法，對特教學生無益。舉例來說，過動兒上課時喜歡離開位子，自然科老師在理解的情況下任由他去，音樂老師卻以罰站約束這名學生的行為，最後只會導致學生視老師不同而出現選擇性行為，無助於行為改善。」而這種現象到了國中，因為分科更細，又更為明顯。 　 　　「小明，麻煩你去幫老師倒杯水，謝謝！」這是一名老師在面對過動症學生欲離開坐位時，合理化孩子行為的處理方法。專家說，老師的作法讓孩子無法控制的行為有了很好的化解方式，但事實上，每位老師作法不同，就是問題所在。 　 　　這樣的狀況就得回歸到「個別化教育計畫（individualized Education Program,簡稱IEP）」。郭色嬌說，IEP是針對學生個人狀況及特質所量身訂作的教學計畫，特教生入學一個月內，校方應擬出一份IEP，且特教法明訂：「參與擬定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等，並得邀請學生參與；必要時，學生家長得邀請相關人員陪同。」這同時也點出計畫擬定過程的重要性，凡是未來可能與孩子接觸的學校老師及行政人員，都應參與計畫討論。 　　郭色嬌說，IEP內容包括學生家庭狀況、適合學生的評量方式、所需要的特殊教育，以及參與普通班的時間及項目等；雖然每位老師都參與，有現實上執行的困難，「但這是特教學生的受教權。」學校應盡力而為，家長也有權要求；尤其面對爭議性較大的個案，老師理應參與擬定教學計畫的過程，像處理不一致性的情況，就能透過討論達到共識，共同為孩子做出最佳決定。 　　雖然特教學生在入校前已經過評估，入校後也有IEP，但老師還是有疏忽的時候。郭色嬌舉例，一名特教學生在班上的動作老是慢半拍，課本或鉛筆盒拿了老半天就是拿不出來，在班級老師尋求協助下，特教老師入班觀察，結果發現，這名學童左半邊肢體行動不便，老師卻疏忽，要求班上每個學生統一把書包放在左邊，這個孩子每次要拿課本當然會有跟不上的問題，但只要調整書包方位，問題即獲解決。 　　「孩子的程度及行為會改變，IEP每學期都應檢討一次。」郭色嬌說，曾有普通班老師提出疑問，雖然學生的IEP將國語、數學列為補救教學科目，但老師在上課過程中發現，學生在學習方面的問題並不大，反倒是上課時會騷擾同學、扯同學的頭髮，很明顯與教學計畫有出入，此時IEP需要再檢討。 　　臺北市三民國小特教老師羅心美觀察，教育現場最常遇到的問題，是大部分特教生家長不了解自身權益，加上學校經驗及老師專業不足，導致許多父母因為遭老師反映孩子不好教，或孩子行為影響同學時，只好無奈轉學。 　　羅心美說，曾有一名小二生患有注意力缺陷過動症，因為行為問題在短時間內辦理三次轉學，但事實上，特教法保障特教生受教權，當學生因行為問題影響學習時，家長以及班級老師都可以要求校方，甚至是社會資源，包括社工、醫療等單位，提供資源協助，但因大部分家長法律知識不足，不知道可以要求學校提供更多協助，最後只能黯然轉學。 　　羅心美表示，特教生的受教權受到法律保障，普通生也是，也曾有普通班家長為了不讓自己的孩子上課受影響，出面向學校反映，形成與特教生家長為孩子爭取受教權的情況相衝突的局面。「雖然很棘手，但這是學校應去面對、協調、解決的，而不是將責任推給家長。」 　　此外，接受特殊教育服務學生由於情況特殊，所以學校方面對學生犯錯時也應有不同處理方式。羅心美說，輔導管教辦法規定，任何特殊學生的情緒行為問題，不能送懲戒委員會，而應回歸個別教育計畫討論，家長如果遇到類似困擾，當然可以透過申訴管道解決。但事實上，回到最根本的問題，許多特教生權益被忽略，或沒有獲得妥善保障，乃起因於學校及家長認知不足，這部分，還有待教育單位努力宣傳。