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感動的一天

2009年08月12日
公開
41

今天，家裡來了一群小天使， 哦不，他們長大了，是大天使 ^Q^ 他們是我以前在主日學帶的孩子， 從幼稚園帶到小三升小四 (途中，因為我的軟弱就落跑了，沒帶到他們小學畢業，對不起我的孩子們) 今天，他們已經是要讀高一的孩子 當我開門時，一眼看到他們長的比我高大 男的帥、女的美時， 我的心裡有莫明的感動， 更感動的是--他們還記得我 這些孩子，一直以來我就掛念著他們， 雖然這幾年沒有陪在他們身邊， 但是，愛他們的心是沒有改變的， 看著一張張他們小時候的照片， 彷彿是昨天的情景 他們也很驚訝，我怎麼有那麼多他們小時候的照片， 當然囉，有人還不承認那是他小時候的他 ^^" 大家看著照片，七嘴八舌的聊起 這一幕我非常的感動， 因為"時間"沒有拉長我們的距離 (6年沒見到他們了，再見面時，他們已經是要讀高一的大孩子) 上帝的愛在我們中間， 我看見了上帝愛這些孩子， 在這段我沒有參與他們的成長中， 他們被照顧的很好 在這悖逆的世代，我看見這些孩子屬靈的性格 厚~ 我真的很感動啦 當初，投入兒童的事工，就從來沒有想過可以看到他們現在的樣子， 更別提，他們長大後會記的住我。 今天，我也很認真的對這些孩子們說-- 對不起，老師沒有履行諾言，帶到你們小學畢業 因為我當時的軟弱，我離開了你們，請你們原諒我。 沒想到， 這些貼心的孩子 告訴我"他們很愛我" 也用具體的擁抱來原諒我 我真的很感動 打字到這時， 我的眼淚又掉了下來 因為，我知道這群孩子對我的愛 也因為這群孩子的愛 讓我在未來的事工中，又重新得力

幫助孩子跨出成功的一步

2009年06月11日
公開
34

公設民營景美托兒所所長 許明珠 許多研究裡提醒我們：嬰幼兒階段是人一生中最重要的關鍵期。尤其是孩子的自我概念、安全感與自信、人際關係、價值觀的建立，都跟幼年時期的環境及成人所給予的教導、示範是具有直接的關係。 「家庭」是孩子依賴和學習的第一個場所。對孩子來說，父母的一言一行就像電腦程式資料的輸入和結果的輸出。因此，父母親的身教言教往往在不知不覺中影響孩子的價值判斷，有時會變成孩子成長過程裡揮之不去的影子。這就足以說明「家庭教育」對孩子的重要性。然而家庭氣氛、夫妻之間的相處，以及爸媽教養態度，也會造成孩子日後對環境的各種概念形成有間接的相關性。雖然我們都知道，幼兒在幼年時期最需要父母親的陪伴，但是因著社會型態加速改變與雙薪家庭的產生，使得孩子有必要提前進入托兒所學習過團體生活。 學齡前孩子是自我中心的。孩子對世界週遭是充滿著好奇與新鮮，同時還夾雜著一些羞澀、懵懂、天真的想法，甚至還躍躍欲試想踏出自己的版圖，去探索個人所看到、聽到、接觸到的世界。當孩子懷著驚奇、冒險的精神試著想走出自己的版圖時，在一旁的爸媽、老師或照顧者，必須保握時機給予最佳的協助，幫助孩子覓尋到適合的學習方式，依序累積經驗和增強能力，以及養成良好生活習慣和合群的人際關係。換句話說，「托兒所」是孩子跨出第一步過團體生活的開始。以致該如何幫孩子選擇理想的幼兒園，是爸媽需要用點心思的！ 在托兒所現場中，經常看到家長為了孩子進入托兒所的適應新生活和學習問題而苦惱？事實上，孩子的適應是需要時間累計與調適的。首先，提醒家長對孩子即將進入團體學習的三步建議： 第一步驟：先學會放下自己的憂心∼透過降低心中的焦慮不安，帶著孩子到幼兒園走走，多使用鼓勵的言語，當孩子的支持者並給予熱誠的擁抱。這樣孩子會因為父母的情緒穩定而跟著信賴幼兒園的老師。 第二步驟：學習與孩子一起成長∼跟著孩子的步調，挪出一些時間陪伴孩子玩耍和說話，觀察孩子的行為表現，或與其他家長家交換心得及閱讀相關的教養書籍，參加幼兒園舉辦的親職講座，隨時更新自己的教養觀念。 第三步驟：與老師建立夥伴關係∼和托兒所老師保持溝通孩子的學習狀況，藉由電話、親子聯絡簿、面談、參與教學日或親師座談，以掌握孩子身心方面的各種變化，如此將有利於幫助孩子跨出成功的一步。 基本上，孩子會因為爸媽的正向鼓舞，對周邊環境的人事物產生信賴感。孩子有了安全感之後對學習上則會形成無限的助力，不論是認知方面、情緒、語言表達、社會行為、體適能等等，都比較能得新應手並對自己產生自信心。當孩子對老師產生信賴依附，父母又經常能與老師之間交換彼此的教養心得、生活起居及孩子的種種反應，那麼孩子可以很快的縮短對團體適應不良的情形發生。這也是目前大家一致認為「親師合作」的成功，將帶給「親、師、生」最融洽與和諧的景象而形成三贏局面。 「親師合作」∼幫助孩子跨出成功的一步

1-3歲的幼兒愛當小幫手

2009年06月11日
公開
40

康寧醫護暨管理專科學校幼保科講師 陳貞旬 水打翻了，爸爸拿塊抹布拭乾，兩歲的艾伶見狀忙不迭地跟爸爸說「艾伶擦擦啦」，就接走抹布，很一回事地擦了起來。越擦越起勁，最後連地板、電視櫃、木馬也都擦了……！最後似乎滿足，抹布便隨意擱著，轉眼又到他處。 還有一次媽媽在收衣服，小小的身軀尾隨在後，跟進了房，說「艾伶摺衣服啦」，便很投入地拿件衣服摺了起來；好景不常，最後艾伶不是把已摺好的衣服打開，就是拿著家人的衣物，硬往自己身上套，要都要不回來，媽媽一件家事拖了好久才能完工！ 這是一至三歲兒常見的景象，他們喜歡模仿大人做一些事，但常常越幫越忙。會有這些情況主要跟孩子「表徵能力的發展」、「處於無意識吸收性心智的時期」、「是感官與動作的學習者」、「自主性的萌芽」有關。 ◎ 表徵能力的發展 表徵能力指的是能將一個也許在跟前也許不在跟前的事物，用一個動作、物品、情境、圖像或聲音，加以轉換呈現出來。於是清明節看到家人舉香拜拜，過幾天，彩色筆就變成了香，一把直立握在手中，對著前方喃喃自語，然後告訴你他在拜拜！這時，彩色筆變成香（物品）、手握筆與面向前成為拜拜（動作）、當時的場景成為拜拜現場（情境）。兩歲左右的孩子，也開始會畫一些線條（圖像），告訴你「這是媽媽」；他們的語彙（語音代表意義）在此時也大量增長。所以，這年齡層的孩子大量模仿成人做家事，可說是與此時期表徵能力的進展有關。 ◎處於無意識吸收性心智的時期 教育家蒙特梭利區別零到三歲幼兒與是處於無意識吸收性心智時期，三到六歲幼兒是處於有意識吸收性心智時期。無意識吸收性心智的孩子，多半較無選擇地運用感官去覺知、吸收環境的訊息，他們極易受到環境牽引，容易轉移注意。聽到一個聲音、看到一個景象，他很可能就會停下手邊的事，往來源處移動，或是走到哪看到什麼、就停留到哪，所以有人形容這是「用腳思考」的年齡。有意識的吸收性心智則較有主意、想法，也較不會受環境牽引。所以，看到週遭的成人做什麼，這年齡層的孩子當然馬上就要演練一番、試它一試。 ◎是感官動作的學習者 認知心理學家皮亞傑指出，嬰幼兒運用五官感知環境，親身經驗、建構智慧。所以他們眼睛似乎特別尖、耳朵特別靈、手也特別忙。蒙特梭利區別幼兒工作與成人的不同—成人工作是為了改造環境，幼兒工作是為了改造自己。孩子就是透過身體與手的「勞動」，建構自己。 ◎自主性的萌芽 這年齡層的孩子還有一個特質就是想要「自己來」，因此他們主動採取行動，也是與這個心理需求有關。 借力使力 順著上述發展特質的展現，成人可因勢利導，讓孩子參與，並開始建立維護環境的意識。適合一至三歲幼兒進行的家庭活動包括：掃地、擦桌子、擦地、擦落地窗；收拾衣物、玩具、物品；簡單的預備食物、幫忙傳遞東西、丟垃圾等。 ◎ 準備環境與器材 準備一副小掃帚、小掃把，一條小抹布，用勾子掛在幼兒的高度，讓孩子可以自行拿取歸位。家中的衣物、圖書、用品、玩具分門別類放置，不宜用一個大容器收納太多物品，如此才能方便孩子拿取與歸位。能夠讓孩子參與的，必須設置在合宜的高度。 ◎給予動作的示範 以隨機方式，在孩子模仿大人時，放下手邊工作，給予方法的示範，例如到哪裡拿小掃帚、小掃把，如何利用掃帚將垃圾集中，再將垃圾掃入掃把中……，慢慢地、清楚地做給孩子看，接著給予練習的機會。 ◎劃分適合進行的部分 當孩子想當小幫手時，劃分適合孩子進行的部分，讓他有參與與共事感。例如：將摺好的衣服以小疊請孩子放到櫃子；將盛好的少量水果、茶水，請孩子端到客廳；擦拭家具時，「分配」孩子擦拭小板凳；倒垃圾時，給他小袋垃圾一同前往。 ◎勿設下過高的期望 這年齡層孩子的手部動作與肢體協調仍不流暢，難免會弄得凌亂；更有時是沉浸在做的過程，不在乎完成的結果。所以調整自己的眼光，用欣賞的角度去看孩子的事工，是需要的。 ◎給予口頭的肯定 「艾伶在擦地板耶！」「艾伶在幫忙耶！」「艾伶真是家裡的小幫手！」很快，你就會看到孩子眼裡閃爍的光芒！