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《頭腦啟蒙的技巧》

2005年05月09日
公開
3

◎ 莫以成人的道理去說服孩子，以免破壞孩子的邏輯性★多湖輝親子館 英國社會學家班斯汀認為，在文化尚未開發地區成長的孩子，與其他地區的孩子比較起來，智能發展都比較遲緩，而造成這種現象的原因，在於成人所用的語言。 文化落後地區的語言有一個特徵：這些地區的語言大致都是一段一段的，句子很短，文法的結構也相當簡單，多半都在重複一定的語言。除此以外，最常見的情形就是一句話既是理由、也是結論。 例如，「不要到裡面去，照媽媽說的去做。」這句話既可以當成理由，也可以當成結論。又如，「不要出去哦！」、「為什麼？」、「因為你常出去啊！」、「為什麼不可以出去啊？」、「媽媽不是說不可以嗎？」這種說話等於只是在重複孩子的問話，即使是理由也不成理由了。 班斯汀將這種語言稱為「大眾語言」，和關係親近的人在日常生活中使用倒無妨，至於要與人辯論，或發表個人的創見時，就行不通了。父母如果常以這種說法來搪塞孩子的問話，等於親手摘掉孩子腦中邏輯性的芽。 ◎ 讓孩子自己去發現目標，不要強制給予★多湖輝親子館 對於孩子的智能作業，你是否一開始就為他訂立目標：「這個問題好！」、「你必須達成這些要求」？這種作法可能會使孩子變得消極、沮喪。 例如，如果給年僅二、三歲的孩子複雜的組合式玩具，他大概組合到一半就會隨手扔掉。相反的，年紀較大一點的孩子，就會繼續做下去。 這是因為年紀較大的孩子可以依自己的能力訂出作業目標，並且看出其中的困難點。因此，目標最好讓孩子自己去設立，讓他做某種程度的預測。 ◎ 責備孩子應講求時機★多湖輝親子館 有些孩子到了百貨公司的玩具部，就會吵著要買玩具，父母如果不答應，就開始哭鬧起來。這時候，父母為了不願在大庭廣眾之前責罵孩子，通常都會先買給他，等到離開人群眾多的地方，再罵他：「你剛才是怎麼回事，連媽媽的話都不聽！」 這種責備方法是沒有什麼效果的，因為孩子無法將挨罵的原因與結果連起來，只會使頭腦更加混亂。為了讓孩子思考自己挨罵的原因，責備孩子一定要掌握適當的時機。

《頭腦啟蒙的技巧》

2005年05月02日
公開
3

◎ 孩子面臨難題時，應肯定正確部分，避免指出錯誤★多湖輝親子館 日本女子大學助教古澤賴雄，曾經針對父母在孩子處理問題過程中給予建議的方法，做過如下的實驗，並且發現了一個非常有趣的事實。 古澤賴雄為了了解語言的賞罰對於解決問題能力的影響，特別將孩子們分為三組，進行這樣的實驗：當第一組的孩子們對一連串的作業反應正確時，實驗者就說「是的，對了！」，反應錯誤時則說「不！錯了！」。當第二組的孩子對作業作出正確反應時，實驗者就說「是的，對了！」，反應錯誤時什麼也不說。至於第三組，實驗者只有在孩子們反應錯誤時才說「不！錯了！」，正確時什麼也不說。 從這個實驗的結果發現，當提出的問題較簡單時，實驗者如果只告訴孩子「不！錯了！」孩子的成績較差，相反的，提出困難的問題，然後只告訴孩子「是的，對了！」孩子的成績卻較好。 孩子面對難題時，本來就已經逐漸喪失信心了，外人在這個時候指出他的錯誤，無異於落井下石，孩子的頭腦就更不靈光了，倒不如肯定他正確的一面，把他的思考引導到正確方向。 ◎ 禁止孩子的言行，就等於禁止孩子思考 你是否注意到，四、五歲的孩子一旦沈迷於自己的遊戲中，就會自言自語起來，你在旁邊聽他唸唸有詞，不曉得在說什麼，其實他說的話並不是沒有意義的。他會把自己腦中的思考過程用嘴巴說出來，實在相當有趣。 孩子自言自語，是一種思考的表露，父母千萬不要覺得討厭而禁止，否則就等於禁止孩子思考。 事實上，人類在進行思考活動時，都必須以語言作為媒介。如果是成人，由於思考過程是內言化的，所以不會表露出來。至於四、五歲的孩子，智能的發展尚未到成熟階段，自己的思考過程無法內言化，只好說出口。 孩子讀書也是如此，一個孩子要能夠默讀，必須具有七、八歲的智能。換言之，孩子一定要了解書中的每一個句子，才能默讀。 由此可見，隨著智能的發展，孩子即使做同樣的思考活動，表現於外表的形態也有不同。因此，孩子在自言自語或大聲唸書時，父母絕不要去禁止。

《頭腦啟蒙的技巧》

2005年04月26日
公開

◎ 孩子面對難題時，父母應避免給予直接的幫助★多湖輝親子館 面臨難題，對孩子而言，正是發揮思考力的最佳時機，做父母的不妨冷眼旁觀。當然，偶爾提供孩子一點建議或幫助，還是需要的。但是，提供幫助也必須講求技巧，有些父母幫助孩子的方法就不高明了。 例如，孩子在路上跌了一跤，美國的母親會和孩子說一、二句話，站在一旁等他站起來，而我國的母親多半馬上就心疼地伸手把孩子拉起來，而非洲某些種族的母親們則是模仿孩子，跟著他摔一跤，再自己爬起來，絕不會伸手去幫忙。 換言之，美國人是採取言詞的鼓勵，非洲人是採取以身作則的教育方式，絕不像我們給予直接的幫助。 父母提供最直接的幫助，確實可以使孩子立即度過難關，可是卻無法培養孩子的思考能力。因此，只要提供他側面的幫助，讓孩子多多運用思考力，也就足夠了，絕不要給予直接幫助。 插畫家真鍋博先生每天都讓孩子帶著簡便的塑膠雨衣上學，遇到下雨的日子，絕不到學校去接他。這就是給面臨難題的孩子最小限度的幫助，讓孩子自己去解決問題的一個例子。 ◎ 記憶即是學習的重複 有些孩子往往還不會認字，拿到圖畫書卻能朗朗上口，一字不漏，令人十分驚訝。 當然，不認識字的孩子不可能唸書，他只不過是記住了別人重複唸給他聽的內容，再自己唸出來罷了。由這件事可以了解，孩子在學習的過程中，總是記了又忘，忘了又記，重複如此。 有些心理學家也曾說，所謂記，其實也就是忘的重複。不要以為教給孩子的東西孩子馬上就忘了，就不必費心去教。父母如果忽略了讓孩子記的工作，孩子很可能永遠無法成長。 ◎ 經常做反覆測驗式的問題，只能培養出反覆測驗型的頭腦 最近，市面上大量出現小學生、中學生用的反覆學習式參考書。由於這種流行的影響，連幼稚園的入學口試都採用這種反覆學習式、反覆測驗式的問題。 在母親們的眼中看來，這種書籍是能夠提升教育意願的教材，但對孩子們的頭腦，卻造成困擾，帶來負面的影響。 一般而言，市面上所販賣的參考書，內容不外乎都是一些測驗題，而且題目多半雷同。這種題目做多了，就等於強迫孩子接受單一的問題，會使孩子的思想規格化、固定化。

《頭腦啟蒙的技巧》

2005年04月18日
公開
1

◎ 積極為孩子製造難題★多湖輝親子館 過去的父母常說：「愈是內心疼愛的孩子，愈要讓他出外歷練一番……」當然，也不一定要讓孩子離鄉背井，接受歷練，真正希望孩子成長的父母，應該經常給孩子一些難題，把它當作一種教訓。 遇到簡單的問題時，只要運用自己已經習慣的思考模式，就可以迎刃而解。相對的，一個人面對難題時，就必須徹底運用自己的思考力，如果仍無法解決，就必須破壞、放棄既定的思考模式，導入新的看法。 再者，處理簡單的問題時，無從知道是否運用了自己全部的思考力，或者只用了一部分，所以不能對自己的實力作一番總檢討。而面對難題時，不得不再次檢查自己所有的思考工具，因此對於發現自己缺點、錯誤大有幫助。 某一所小學的老師曾經把學生帶到百貨公司，要求他們每一個人，盡可能以五十元買回最多的東西，但區區五十元平常連買一塊巧克力糖都不夠，更何況在專賣名牌商品的百貨公司裡，更是連發揮作用的餘地都沒有。開始的時候，學生們都不知道怎麼辦，足足花了兩小時去想各種辦法，最後他們才發現，只要肯動腦筋，一點點錢仍然可以買到很多東西。由此可見，這種難題具有讓孩子的頭腦更富彈性的作用。