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Howard and Van

我是周休五天的農夫、周休兩天的教師

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Howard and Van

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我的閱讀計畫-第一階段總結

2018年01月10日
公開
57

休息了幾天，也是該繼續整理我的閱讀計畫了。就說說這學期來的感受吧~~~ ＊＊＊ 其實，在一開始的設計裡，我並沒有想要與學校規定的閱讀活動搭上線的。也不知道自己是哪根筋不對？就決定試著幫他們報名了「閱讀小博士」。 可是，人家一開始是拒絕接受我們班的學習單的—他們認為，沒有寫閱讀心得的單張，不能算是「正式」的閱讀心得，不得參與學校的閱讀活動。而這困境也讓我評量這學期的閱讀成績時，爭取到不同的角度進行思考—我要如何維持自己對於閱讀教學的信仰下，又能滿足學校的要求呢？ 於是，除了原先「評價」的設計之外，我增加了一張「總結性」的學習單。 其實，還是白紙一張！我只是要求孩子整理出三個問題的答案： 1、 這學期，總共看了幾本書？ 2、 這學期的閱讀單遲交了幾次？ 3、 經過了這學期的閱讀課，究竟發現了什麼？ 3-1.先進行閱讀書籍的評價整理–幾本10分的、幾本9分的…… 3-2.用自己的話，敘述出自己對閱讀課的發現。 3-3.給自己一個分數吧！ ＊＊＊ 說真的，也難怪人家不接受我們班之前的閱讀紀錄。經過了一個學期，幾乎每個人的那份單張都已經破破爛爛了。可是，將這份「嶄新的」學習單釘在前面時，它就真的成了一份有歷史、有溫度的學習紀錄了。而且還有學生「習慣性」地為它進行裝飾、製作封面……（哇！真能說，真是太漂亮啦~~~）當然，這些都不是重點，真正的重點是孩子的發現。 還記得我一開始的目的–找回閱讀的興趣–嗎？ 看這一份份學生的學習紀錄，上面寫到：原來厚的書也很好看、我發現我比較喜歡＊＊類的書……， 我真的覺得，這階段目的已經達成了。下個學期，我們班可以進入下個階段的閱讀計畫了啊~~~

我的閱讀計畫–軟體

2018年01月05日
公開
55

練習「為每本自己閱讀過的書籍，給予評價」，是這階段最重要的設計！ 它不但減輕了「量化閱讀」帶來的副作用（不用為了找學習單的答案，或是為了寫心得而寫心得），更重要的是那是每個學生都做得到的。而且這種給予評價的策略，也是一種重要的學習歷程—無論是學期末，或是第二學期的閱讀計畫中，都需要這種能力。於是，在培養好他們對於閱讀的胃口後，這項學習甚至可以作為未來的一種評分方式。 而其中最關鍵的動作就是……老師本身也要閱讀！ 尤其是要在全班面前閱讀以及評價自己閱讀後的感受，才可能成為孩子在閱讀學習上，正向的榜樣。（※我相信，我的閱讀量，一定是位於全校老師的前段位置！） ＊＊＊ 通常我會先準備幾本自己覺得孩子會有興趣的書，然後極盡誇張之能事的，在閱讀課前向學生進行飢餓行銷—因為，書只有一本，我只能借給一個學生看。 另外，也會利用閱讀課的時候，在介紹其他我認為的「好看的書」。可是我只會說完後，就放回書架，要他們自己去找來看—其實這也算是一種掌握孩子好奇心的策略而已。 當然，掌握好輸入端之後，接下來就是輸出的部分了。這時就是要搭配平時要寫小日記的班級經營方式了。 說真的，這其實也算是種變相的閱讀心得了，只是它相對比較隱密，因為我不會要求他們一定得寫。與閱讀單脫鉤，採自願制。這樣比較不會讓孩子養成「為了績效而閱讀」的習慣，而且它還有一個額外的好處—就是可以解決孩子只選漫畫看的問題！ ＊＊＊ 雖然我已經與學生強調過閱讀好書的樂趣，可是前幾次的閱讀課，總會有學生拿漫畫來挑戰我。於是我都會這麼說：「如果你要看漫畫也可以，那麼就要請你在今天的小日記裡告訴我，你從這本漫畫裡，知道了什麼？學到了什麼？」 我並不會禁止他們看，可是會在隔天的小日記裡，好好的「挑戰」他在漫畫裡學到的。然後，他們就在這個互動中，漸漸的發現到閱讀在休閒和學習上的差異了，進而開始好好的利用這一個星期一次的閱讀課了。

我的閱讀計畫–硬體

2018年01月04日
公開
51

「只是閱讀量的增加，這算什麼設計呢？而且，如果學生到了圖書館，就只選漫畫看，甚至是整即刻都在圖書館裡遊蕩，那怎麼辦呢？……」 每次，我才說第一學期的第一個步驟，類似的問題就會排山倒海的出現。但…是不是可以請抱持這種疑問的所有人，先思考一個問題：這不就是學生對閱讀沒有興趣的典型樣貌嗎？為什麼不是先思考孩子怎麼會變成這樣的原因，反而倒因為果的拿學生這樣的表現，合理化錯誤的教學策略呢？ ＊＊＊ 為了找回閱讀的興趣，所以我「不寫閱讀單」。但…這並不表示在閱讀課放任孩子，我還是會請他們讓我知道「他們在閱讀課看了些什麼」？另外，我對這第一個學期，也是有學習目標的，那就是重建閱讀的認知—閱讀就是閱讀，是一種認識世界萬物的捷徑，不是為了寫學習單；閱讀本身就是種獎勵，不是懲罰！ 於是，我們班的「閱讀紀錄」就是建立在這樣的目的下設計的，因為上面只有：書名、評價，以及閱讀時間。 而我也秉持著「最好的學習單，就是白紙一張」的原則，因此我提供的閱讀紀錄，只是多提供了格式，其他的部分就留給他們自由發展。然後，我只會在每次閱讀課前，收回來看他們這個星期閱讀了多少本書而已。 ＊＊＊ 當然，就像鴨子划水一樣，以上只是這份閱讀計畫的硬體，至於軟體的部分，就要另外解釋了……

我的閱讀計畫-緣起

2018年01月02日
公開
52

上個星期五，帶著孩子的閱讀紀錄前往教務處。我當然知道那份紀錄，應該直接交到圖書館就好。可是，更清楚的是行政之間（即使是同處室也一樣）的橫向溝通一直是有問題的。所以，我知道，只有搞定負責人，才能坐享隔岸觀火的位置。 沒想到，既使是負責的組長同意了，圖書館的阿姨居然不能接受。說真的，聽著圖書館阿姨和組長之間的對話，我真的笑了…… ＊＊＊ 你會因為明天要定期評量，就選擇利用閱讀課進行複習考嗎？ 說真的，如果真要進行閱讀教學，最重要的就是老師自己的態度—自己喜不喜歡讀書？是不是打從心裡的感受到閱讀的重要？ 如果會拿閱讀課來考試或上課，那我只能說：其實，閱讀對你而言，並沒有那麼重要！ ＊＊＊ 如果我是課程的設計者，「閱讀」將會是我所有課程的核心。 我相信很多老師也同樣的在強調著閱讀的重要，只是…通常在評量的暴風前，就見風轉舵了。另外，如何「量化」閱讀的學習，也是個問題。而常有的現場就是，為了績效而閱讀，無論是學生，還是老師。 也因此，在應試教育的主流，以及無法有效量化的夾擊下，閱讀教學就常常被邊緣化了。這…就是體制內閱讀教學的現況。 換句話說，如果我想突破現狀，讓學生體會到閱讀的樂趣，就不能迴避這兩個問題，要主動面對才是！ ＊＊＊ 時間來到2018了，感覺上好像得做些什麼，才能對比那才過去的2017。也許，和去年一樣，繼續將這些年的教學設計述諸文字，會是個不錯的選擇。那麼…要從什麼地方開始呢？ 我想，我們班的閱讀計畫，已經是可以複製的設計了，就從它開始吧~~~

續寫示範

2017年12月27日
公開
61

在學校規定的，期末的國語和數學筆試之外，我也會對自己有授課的健體和綜合活動，進行筆試。尤其在我們班都已經扎扎實實的，進行了一個學期的作文教學之後，我筆試的形式就可以使用作文呈現了。（而且題目都已經告訴他們了喔~~~） ＊＊＊ 除了故事的改編之外，續寫也是一種作文的形式喔~而今天我就發現到一則有趣的動物寓言故事： 某個農場裡，想著小牛、小羊和小豬，他們都長大了之後，農夫來捉羊；羊很順服；捉牛，牛也沒反抗。某一天，農夫來捉豬，豬卻大聲嚎叫，拼命掙脫，拒不接受，吵得其他動物受不了。 牛和羊通聲譴責豬：「他捉我們的時候，我們都沒叫，你幹嘛這麼吵？」 豬回答：「他捉你們，是要擠你們的奶：捉我，要的是我的命啊！」 當成是寫給學生的示範，我先來玩個幾篇吧~~~ ＊＊＊ 續寫Ⅰ： 沒想到，牛和羊毫不在意的說：「那有什麼差嗎？總之你吵到大家，就是你的不對！」 後來，豬被吃完之後，農夫想吃羊和牛了。於是也開始把他們給抓來吃了。這時的牛和羊，才能體會到，豬當時說的話啊~ ＊＊＊ 續寫Ⅱ： 看到羊和牛一臉蠻不在乎的表情，豬只能自力救濟了。 要知道，豬是很聰明的，所以他就四處的宣揚著羊和牛是多麼美味的的訊息。有一天，農夫又帶著屠刀來到農場。只是，這次他帶走的不是豬，而是牛。不久，就從廚房傳來的牛排的味道了…… ＊＊＊ 續寫Ⅲ： 過了幾天，就在農夫又要來捉豬的時候，豬圈裡突然跳出了一隻大老虎。一掌就把農夫手上的刀給拍了下來。 這時，豬才看著嚇傻了的農夫說：「你不知道老虎是我的好朋友嗎？」然後，老虎就將農夫給撲倒，一口一口的將農夫給吞進肚子裡了。 ※對了~~女王大人屬豬，我剛好屬虎耶~~~呵呵

導護老師攻擊事件

2017年12月17日
公開
55

我想，是時候把那「導護老師攻擊事件」完整的記錄下來了…… ＊＊＊ 走向導護的廁所時，就看到該班在科任教室外面排隊，準備鐘響之後進教室。當時就已經有人拿著義賣會上買的加油棒在遊戲著，只是…我趕時間（作業都還沒有改啊~），所以就先忍住了。 看完廁所，再經過他們時發現他們還沒有進去上課，而且原本在嬉鬧的同學更是變本加厲了。於是雞婆的模式啟動，就上前要求了他們的秩序了。 擒賊先擒王，這是最有效率的策略。所以我直接朝著玩得最開心的學生喝斥著：「排隊的時候，可以玩加油棒嗎？加油棒可以拿來當棒球玩嗎？」 一方面可能是我的導護身分，而另一方面也是我的餘威猶存吧？ ※這屆的學生，剛好是我們年段的上一屆。換句話說，他們都應該是認識我的，因為我一直是學年的體表會代表，都是負責領著全學年進行練習的。 這群學生也就在驚恐的表情下，排好了隊伍。就在這個時候，我掉了一張廁所的評分單…… 當我彎腰下去檢這張紙時，突然發覺有人用加油棒，輕輕地朝著我的後腦袋，敲•了•三•下！ 是不小心的，還是故意的？要不要原諒，還是要進行小題大作的表演？……，雖然只是一瞬間而已，可是我心中已經閃過無數個小劇場了。 我慢慢地抬起頭，站直了身子，怒目的瞪著四周，問著：「誰打我？」 看著孩子們驚恐的表情依然，然後眼神同時飄向原本玩著加油棒同學，的~隔~壁（另一個也玩著加油棒的孩子）。 「你打導護老師~~~」我提高了我的音量，試試他的反應。原本只要他的眼神露出一絲絲的後悔，我就會放過他（畢竟我趕時間啊~~）。 沒想到…他居然笑了。 「走！我們去學務處。」於是我就把他帶走了。 只是，才轉個彎，我就停了下來，重新「審問」一次，也算是給他再一次的機會。 要求完他的站姿之後，我問：「說！你為什麼打我？」 從他的口中說出的答案居然是：「好玩啊~」而且是可以從他的誠懇態度明顯地感覺到：這是他打從心裡的真心話。 ※他應該不是那種調皮搗蛋的臭小孩—這是我的第一判斷。 「可以因為好玩就打人嗎？」我依然想是一名站在長板坡上的張飛，惡狠狠地說著。可是…我趕時間啊~~所以追了一句：「現在怎麼辦？！」希望從他的眼神中，看見悔意。 沒想到……這小子又笑了。 「沒機會啦~~一起去學務處！」我雙手一攤的說著。 作戲就要做全套，所以在前往學務處的路上，我依然一副怒目金剛的表情。在操場上，遇見了上一屆的學生問：「老師，你怎麼呢？」 「有•人•攻•擊•我~~~」我指著他，誇張的回應著。轉頭一看，他……又笑了。 ＊＊＊ 當我在學務處敘述這段過程時，主任、組長都是睜大著眼睛，不敢置信的表情；而當我和同事說起這段奇遇時，他們卻都是笑到合不攏嘴啊~~甚至還有人說：「這孩子是誰？我一定要認識他啊~~」、「奇葩啊~~這一定要嘉獎的啊~~」 其中，「怎麼會有學生不再怕你呢？我覺得你該反省囉~」 我覺得這句回應最中肯。我想…只有理光頭，已經不足以震攝他們了，改天要在臉上畫幾道刀疤，或是戴上獨眼龍的眼罩了吧~~

用辣椒讓孩子記得錯誤

2017年12月17日
公開
51

「把那坨辣椒吃下去，用身體記得你犯的錯！」我們這麼的要求著安，因為這是我們和她的共識。 ＊＊＊ 原本真的是要讓孩子「練習」自己坐車回萬隆的。而且上個星期，她們倆小姑娘，也利用校慶補假，一起坐捷運來回新北耶誕城了。 就像是老天爺送給我的禮物，原本只能在網路上看直播的我，居然有機會可以開車去載她們。我當然就不管那些「要讓孩子獨立成長」的想法，開心的驅車前往女王的學校。 其實，要找到彤很簡單，因為她幾乎只會在書展附近出沒。可是，為了找到安，著實讓我費了一番功夫。最後……才看到她悠哉地從校門口走了「進來」。 「媽媽有答應你離開校園嗎？」我冷冷地問著。 和那名攻擊我的天兵不同的是，她全身一震，先是睜大眼睛的看著我，然後默默的低下了頭。在我從她的眼神讀取到悔意的同時，也聽到了她輕輕地說聲：「對不起！」 ＊＊＊ 就在剛剛回土城的捷運上，聽到女王和安說起，昨天她同學會上聽到的類似故事後，我才完整的把這段尋找孩子的故事，向她稟告。 「我真的是一把火就生了起來了耶~~~要不是拔鼻告訴我，你已經認錯的。我一定會像婆婆一樣，好好地修理你一頓。」 難得的看到女王生氣了耶~~我想…這應該就是她的地雷區了吧？